關于幼兒園早期閱讀活動存在的問題及解決策略

摘要：一直以來，幼兒園的閱讀教學活動，普遍存在著這樣一個現(xiàn)象，教師帶領幼兒讀一句，幼兒便跟著教師讀一句。當教師停止導讀的時候，幼兒便用模糊的記憶去進行閱讀。在這個時候，衍生出了一個問題，教師的引導閱讀教學對于學生的成長到底起到了什么樣的作用？如果完全由教師進行導讀，幼兒不會學習到絲毫的內(nèi)容；如果教師不進行導讀，幼兒一樣學習不到閱讀知識。而幼兒在閱讀活動的參與過程中，也呈現(xiàn)出了一種十分渙散的學習態(tài)度。如果教師對他們進行導讀，他們便會跟著進行一定時間的導讀，當導讀結束了，幼兒便會從事自己的游戲活動，即使教師要求他們?nèi)ミM行閱讀，大多數(shù)幼兒也會出現(xiàn)心不在焉的狀況。而之所以出現(xiàn)這樣的狀況，很大原因是幼兒在閱讀活動的學習過程中，并沒有切實學習到任何方面的知識和內(nèi)容，也沒有形成良好的學習態(tài)度，僅僅按照教師的音色去發(fā)出相應的音色，而對于音節(jié)的認知，卻是十分薄弱的，這種導讀教育是我國幼兒園教育開展的主體閱讀教育活動。在新時期的發(fā)展當中，由于教育觀念的轉變，直接使得這種教育模式出現(xiàn)了過多的問題，嚴重不符合當前幼兒成長的需求，進而需要迅速做出調(diào)整和改善，以切實促進幼兒的學習效率。

關鍵詞：幼兒園；閱讀活動；問題；解決

一、 幼兒園早期閱讀活動存在的問題分析

（一） 幼兒園早期閱讀活動形式化過于嚴重

很多教師在開展幼兒園早期閱讀活動的過程中，都帶領著幼兒進行著基礎的閱讀，但是這樣的活動形式本身已然沒有了活動的本質，其僅僅是一種閱讀教學。而對于幼兒而言，他們所渴望的幼兒園教育方式應當統(tǒng)一地以活動方式展開，如果單一地進行知識教育，會顯得十分乏味無趣，嚴重不利于幼兒的切實成長。同時，失去了幼兒活動為支持，幼兒的參與積極性會迅速下降，他們不知道自己的學習能夠為自身的成長帶來哪些方面的效益，因而不會積極主動地參與進去。此外，對于幼兒而言，他們對自己的學習并不是十分感興趣，轉而對各種游戲活動有著相當高的參與興趣。但是教師所開展的幼兒園活動，形式化問題比較嚴重，不利于趣味性的體現(xiàn)，也很難保證幼兒積極主動地參與進去，相應的教學效率比較低。

（二） 幼兒園早期閱讀活動開展模式單一

在開展幼兒園早期閱讀活動的過程中，很多教師的教學出現(xiàn)了過于單一的狀況，主要體現(xiàn)在三個方面。首先，閱讀活動的開展形式過于單一，都是簡單的閱讀教學，并沒有其他方面的拓展。閱讀活動對于幼兒的成長有相當大的作用，但是如果形式過于單一，會使幼兒嚴重缺乏參與興趣。其次，幼兒園早期閱讀活動應當具有一定的趣味性，但是現(xiàn)階段的幼兒園閱讀活動教學，卻統(tǒng)一地以閱讀教育為主，沒有其他方面的涉及。最后，幼兒園早期閱讀活動開展所選擇的游戲活動也并不科學，沒有考慮到幼兒愛玩的心理，使幼兒在實際的學習過程中，無法感受游戲活動的趣味性，也不知道自己在閱讀學習當中存在的不足之處，難以得到有效的調(diào)整和改善，無法大幅度提升整體的教學效率。

二、 幼兒園早期閱讀活動的問題解決策略

（一） 開展全新的閱讀活動教學

在早期閱讀活動中，教師應當徹底轉變傳統(tǒng)的閱讀教學活動開展方式，采用全新的教學方式，如對于閱讀活動的開展，需要正確理解幼兒活動的趣味性所在，不能沒有趣味性可言，否則容易使得幼兒的學習積極性嚴重下降。如果幼兒對于當前的教學活動沒有興趣，很大原因在于教師所選擇的活動開展形式與幼兒的成長需求出現(xiàn)了一定的沖突。教師應當在日常生活中對幼兒的行為加以深層次的觀察，了解他們的真實活動需求，如果他們對某一活動形式表現(xiàn)出了強烈的參與興趣，教師應當為他們設置相應的閱讀教學活動，全面提高活動的趣味性。如在開展閱讀教學的過程中，由于幼兒語文課本都是一些簡單的故事內(nèi)容，教師可以帶領大家進行角色扮演的游戲，分別扮演故事當中的一個角色，然后進行相應的閱讀對話。通過這樣的教學形式，幼兒的學習興趣能夠被充分激發(fā)出來，相應的學習活力也會迅速地彰顯。對于一些幼兒難以拼讀下來的句子，教師也需要加以實時的引導，使得幼兒能夠順利地進行角色扮演，與其他幼兒愉快地一起游戲。為了提高幼兒參與的積極性，教師可以對幼兒的角色扮演進行打分，以競爭的形式開展閱讀活動教學，全面提高幼兒的學習積極性，進而改善最終的教學質量。

（二） 注重對幼兒閱讀方法的培育

教師應當對當前的早期幼兒園教育活動進行合理的創(chuàng)新和完善，使其生成全新的教育方式，進而帶動整體教學質量的提升。在開展幼兒園早期閱讀活動的教學過程中，教師可以加強對學生閱讀方法的引導，逐步促使幼兒能夠獨立地完成閱讀任務。教師也可以在閱讀活動當中，加強對幼兒的引導教育，鼓勵他們?nèi)L試獨立地進行閱讀，一旦閱讀過程中出現(xiàn)了一定程度的不足，可以迅速加以幫助和引導，使得幼兒樹立正確的閱讀教學學習方法，進而最終改善教學質量。比如一些幼兒對于課文缺乏明確的認知，雖然對其中的道理和故事有著相當高的興趣，但是并不能獨立地完成閱讀，而他們喜歡跟隨著教師的引領，去一步步閱讀課文。很多時候，幼兒本身的閱讀學習會因為教師的長期導讀而出現(xiàn)無法自主閱讀的現(xiàn)象，教師可以選擇閱讀表現(xiàn)良好的幼兒，由他進行導讀，并進行輪流更換，不斷選擇其他幼兒。通過這樣的導讀引領，可以使得幼兒的閱讀能力得到全面的提升。

三、 結語

總之，伴隨著時代的飛速發(fā)展，我國的教育領域進行了多方面的拓展和完善，但是對于幼兒園的教育而言，其本身依舊存在著一定程度上的不足之處，尤其是在早期的閱讀活動教學當中，無法切實滿足幼兒的成長需求，實際的教學質量會不盡完善。教師在新時期的幼兒園教學當中，應當對幼兒加以合理的引導，開展最為有效的閱讀活動，使得幼兒的學習質量得到切實的提升。

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作者簡介：

申芳蘭，貴州省畢節(jié)市，金沙縣大田鄉(xiāng)幼兒園。