以專業(yè)核心技能為抓手提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

蔣元濤

[摘要]高技能是高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。文章側(cè)重從高技能角度以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能為抓手，研究確定學(xué)生專業(yè)核心技能、專業(yè)核心技能檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，并提出了構(gòu)建專業(yè)核心技能質(zhì)量保障體系的若干要素，從而為提升高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)核心技能；高職院校；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

[DOI]1013939/jcnkizgsc201821176

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱“《決定》”）（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中指出：“到2020年，我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上，總體教育結(jié)構(gòu)更加合理。”這說(shuō)明高等職業(yè)教育在我國(guó)高等教育體系中的地位愈加重要。《決定》中還提出高等職業(yè)教育要“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。這實(shí)則明確了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，即為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

高職院校學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，取決于學(xué)生是否具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力又主要取決于學(xué)生是否具備高素質(zhì)高技能。高素質(zhì)與高技能緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生具備高技能的教學(xué)過(guò)程，會(huì)潛移默化地塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)。比如在數(shù)控技術(shù)加工實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練中，學(xué)生若想做出高質(zhì)量的“產(chǎn)品”，需具備高技能，但同時(shí)學(xué)生又必須嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精，學(xué)生在訓(xùn)練技能的過(guò)程中提升了素養(yǎng)。文章側(cè)重從高技能角度以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能為抓手，探討培育高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1專業(yè)核心技能的界定

11專業(yè)核心技能

高技能是學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的高技能，就是在教學(xué)過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)技能。學(xué)生的專業(yè)技能按照重要程度可劃分為專業(yè)核心技能、專業(yè)相關(guān)技能。專業(yè)核心技能是培育學(xué)生高技能的主要支撐，專業(yè)相關(guān)技能起輔助支撐作用。

筆者總結(jié)開展高職學(xué)生技能訓(xùn)練的相關(guān)實(shí)踐，將專業(yè)核心技能界定如下：專業(yè)核心技能是對(duì)學(xué)生步入未來(lái)就業(yè)崗位起決定性作用的技能，是學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位所需全部技能中最重要的若干技能。

12將專業(yè)核心技能作為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要抓手

從對(duì)專業(yè)核心技能定位可以看出，它是學(xué)生未來(lái)就業(yè)最重要的技能。在學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重抓好學(xué)生專業(yè)核心技能培養(yǎng)工作，從而更有效率更高質(zhì)量培育學(xué)生就業(yè)技能。這可以說(shuō)是根據(jù)“巴特萊法則”做出的一個(gè)科學(xué)選擇。“巴特萊法則，即‘20/80，下稱為二八定律，它是指事物的80%的價(jià)值集中于20%的組成部分中，是諸多現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。對(duì)于該規(guī)律許多人都提出各自的觀點(diǎn)與看法，其核心就是如何利用好該規(guī)律，努力挖掘組織或個(gè)人的潛能，提高組織效率和個(gè)人的工作效率。”[1]做好了專業(yè)核心技能培養(yǎng)工作，就抓住了學(xué)生就業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2專業(yè)核心技能的確定

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，學(xué)生的專業(yè)核心技能必然是指向?qū)W生未來(lái)的就業(yè)，專業(yè)核心技能的確定必須在人才市場(chǎng)、學(xué)生未來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域中尋找依據(jù)。

21確定專業(yè)技能

確定學(xué)生未來(lái)就業(yè)所需專業(yè)技能就要開展人才市場(chǎng)的調(diào)研工作，根據(jù)高職院校學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域，主要面向企業(yè)開展調(diào)研。“要根據(jù)高職學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)工作任務(wù)分析。要從大量的工作任務(wù)中篩選出典型工作。這需要足夠多的樣本，樣本中有三分之二代表現(xiàn)實(shí)的工作崗位，三分之一代表未來(lái)的工作崗位。工作任務(wù)分析可采取問卷調(diào)查、專家訪談、頭腦風(fēng)暴等方式，采用多種統(tǒng)計(jì)方法，以篩選出最典型的工作任務(wù)。”[2]學(xué)生未來(lái)就業(yè)所需專業(yè)技能就存在于這些典型工作任務(wù)中，對(duì)其科學(xué)分析、歸納整理以獲取專業(yè)技能列項(xiàng)。

確定專業(yè)技能的另一參考依據(jù)是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中包含的學(xué)生技能具有很強(qiáng)的權(quán)威性。但需要指出的是，一般而言，先有職業(yè)再有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，而高職院校在培育學(xué)生就業(yè)技能的過(guò)程中應(yīng)有一定的前瞻性，既要服務(wù)于學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)崗位，還要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。從這個(gè)角度講，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有一定的滯后性。

22確定專業(yè)核心技能

在充分參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、深入人才市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，最終獲取的學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中所需專業(yè)技能會(huì)有多項(xiàng)，但這些專業(yè)技能地位并不相同，在培育學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的作用存在差別。根據(jù)“二八定律”，為提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，需確定專業(yè)核心技能。這就需要對(duì)在調(diào)研基礎(chǔ)上獲取的各項(xiàng)專業(yè)技能科學(xué)分析、篩選，最終確定專業(yè)核心技能。確定一項(xiàng)技能是否是專業(yè)核心技能的主要評(píng)判依據(jù)是，該項(xiàng)技能在學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位中所需各項(xiàng)技能中所處的位置或地位。對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)揮關(guān)鍵支撐作用的應(yīng)確定為專業(yè)核心技能。確定專業(yè)核心技能工作時(shí)，要善于運(yùn)用社會(huì)科學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法，經(jīng)過(guò)篩選、整合最終得到專業(yè)核心技能。

23確定專業(yè)核心技能檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)

確定的專業(yè)核心技能，就是開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)，就是“二八定律”中的20%。隨之就要確定專業(yè)核心技能檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。技能標(biāo)準(zhǔn)仍然離不開企業(yè)調(diào)研，企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理中使用的標(biāo)準(zhǔn)是主要參考依據(jù)。但教育者在確定專業(yè)核心技能檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要立足于企業(yè)，但不要囿于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，立足當(dāng)下，著眼未來(lái)。做到既有“底線”又有“目標(biāo)”。既對(duì)檢測(cè)保準(zhǔn)提出教學(xué)基本要求，也就是“兜底線、保合格”，同時(shí)又對(duì)提升質(zhì)量提出前瞻性要求，也就是“追求卓越”。確定的專業(yè)核心技能檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)既為教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)明確標(biāo)準(zhǔn)，又為評(píng)價(jià)學(xué)生技能學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

24專業(yè)核心技能及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化處理

確定專業(yè)核心技能、專業(yè)核心技能檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，到最終轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，還需要教育者對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化的處理。按照職業(yè)教育領(lǐng)域中基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系理論，需要將行動(dòng)領(lǐng)域歸納的學(xué)生綜合能力向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，最終構(gòu)建出學(xué)生技能培養(yǎng)的課程體系。專業(yè)核心技能轉(zhuǎn)換為教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)核心技能檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)成為課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。最終教育者通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為學(xué)生的專業(yè)核心技能。教學(xué)內(nèi)容的外顯形式多樣，可以是教材、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、講稿等，關(guān)鍵是要形成有機(jī)統(tǒng)一的技能培養(yǎng)體系，通過(guò)教學(xué)能達(dá)成既定技能培養(yǎng)目標(biāo)。

3構(gòu)建專業(yè)核心技能質(zhì)量保障體系的若干要素

確定學(xué)生專業(yè)核心技能，并轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容后，并不必然達(dá)成學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這需要為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能構(gòu)建質(zhì)量保障體系，以確保通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生真正掌握專業(yè)核心技能。以下是專業(yè)核心技能質(zhì)量保障體系應(yīng)包含的幾個(gè)關(guān)鍵要素。

31“雙師型”教師

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出：“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍。”這里指出了職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。“雙師型”教師的要求或標(biāo)準(zhǔn)，通俗而言“能教會(huì)做”，要求教師懂理論、會(huì)教法、能操作。這樣的一支教學(xué)隊(duì)伍，是確保達(dá)成專業(yè)核心技能培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。

32實(shí)訓(xùn)條件

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能需要隊(duì)伍保障，即為“雙師型”教師，同時(shí)還需要實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)施保障。如果實(shí)訓(xùn)條件欠缺、不到位，專業(yè)核心技能培養(yǎng)必然受到約束。職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，也決定了實(shí)訓(xùn)基地仍然是要面向?qū)W生未來(lái)就業(yè)崗位去構(gòu)建，努力建設(shè)與真實(shí)工作環(huán)境相同或盡可能趨近的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。此外，還要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)條件，確保始終與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際無(wú)縫對(duì)接。

33校企合作

職業(yè)教育是跨界的。“無(wú)論是外延，還是內(nèi)涵，職業(yè)教育作為一種開放的教育，跨越了職業(yè)與教育、跨越了企業(yè)和學(xué)校、跨越了工作與學(xué)習(xí)的界域，也就跨越了經(jīng)濟(jì)與教育界的界域。”[3]高等職業(yè)教育就是高舉校企合作大旗，走工學(xué)結(jié)合之路。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與，專業(yè)核心技能的培養(yǎng)更是如此。專業(yè)核心技能的確定、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”教師的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地的提供等均要依托校企合作。可以說(shuō)，離開了校企合作，職業(yè)教育難以成功。

34質(zhì)量管理體系認(rèn)證

質(zhì)量管理認(rèn)證多用于企業(yè)，但其思想和方法完全可以引入職業(yè)教育領(lǐng)域。“在教育上實(shí)施ISO 9000質(zhì)量管理，由企業(yè)對(duì)‘人的生產(chǎn)產(chǎn)品的管理轉(zhuǎn)到對(duì)‘人的教育教學(xué)服務(wù)的管理，這里的‘人，指的是學(xué)校里的教職工，它的產(chǎn)品是教育教學(xué)服務(wù)，其服務(wù)對(duì)象是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)或上一級(jí)學(xué)校。也就是說(shuō)，無(wú)論是軍隊(duì)、企業(yè)，還是學(xué)校，都離不開管理，都是對(duì)‘人的管理，性質(zhì)相同，對(duì)象相同，管理規(guī)律相通。這種管理不應(yīng)該有國(guó)界，更不應(yīng)該有行業(yè)界限。所以，高等職業(yè)院校，運(yùn)行ISO 9000質(zhì)量管理體系，是可行的。”[4]高校引入質(zhì)量管理體系認(rèn)證，能為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]田也壯巴特萊法則二八定律與管理思想[J].中國(guó)軟科學(xué)，1995（7）：80-82.

[2]姜大源論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（1）：1-6.

[3]姜大源職業(yè)教育法修改應(yīng)有“跨界”思維[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-06-22（6）.

[4]徐公仁實(shí)施ISO9000標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建高等職業(yè)院校質(zhì)量管理體系[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2005，7（1）：49-51.