新課改背景下高中物理有效性教學探究

王芬

【摘 要】本文對新課改背景下高中物理有效教學的策略進行探究，主要論述巧設問題情境、合理利用物理實驗、結合生活實際、借助小組合作四種有效性教學策略，以期提高高中物理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】新課改 高中物理 教學策略 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0046-02

物理作為高中階段的重要學科，在教育教學中有著重要的地位，并且和其他學科的學習有密切的關系。在傳統的課堂教學中，由于教學觀念和應試教育思想的影響，高中物理教學存在一定的問題和不足：教師過分注重學生知識內容的傳授，忽略學生學習能力的培養；學生學習方法不合理，主體作用得不到發揮等，導致高中物理教學有效性較低。隨著新課程改革的深入，要求教師確保教學方式的多樣化，促進學生自主學習和探究能力的提高，培養學生的綜合素質。因此，教師需結合教學內容和學生特點開展物理課堂教學，以提高教學的有效性，促進學生全面發展。本文對新課改背景下高中物理教學的有效性策略進行探究。

一、巧設問題情境，激發學生學習興趣

相對于初中物理知識來說，高中物理知識內容更加抽象，學生要對知識進行不斷的探索、研究和驗證，學生在學習的過程中存在一定的困難。教師根據物理教學設計相應的問題，引導學生進行思考和探究，能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。例如，在高中物理“力的合成”的教學中，教師可以借助多媒體向學生展示生活中提水桶的例子“兩個女生共同提水和一個男生單獨提水”，引導學生進行分析，提出問題：兩個女生兩個力的共同作用和男生一個力的單獨作用，其產生的效果是相同的嗎？在學生回答的基礎之上教師再進行總結：兩者的作用效果是相同的，因此力可以是等效的，在生活中常常存在這樣的例子。通過這樣的方式讓學生了解分力、合力以及力的合成等內容，學習其概念和定義。接著，教師又提出問題：合力和分力可以相互替代，那么他們之間存在著怎樣的關系？是不是可以利用數學中的 1+1=2 的方式，根據分力求合力呢？引導學生進行思考，并且大膽提出自己的設想。教師也參與學生的猜想中，提出合力等于各個分力的和的猜想，讓學生思考這個猜想是否正確，如果不正確，那么它們之間應該是怎樣的關系呢？如何去推翻這個猜想呢？如何驗證自己的猜想是否正確呢？通過這樣一系列的問題，引導學生對物理知識進行探究和驗證，最終獲得正確的物理知識，并且在對問題思考和解答的過程中，能夠更加深刻地學習物理知識，提高課堂教學的有效性。

二、合理利用物理實驗，培養學生實踐能力

物理是一門注重實驗的學科，很多的物理定理和概念是通過實驗進行驗證和獲取的，實驗是高中物理教學中的重要內容和方式。借助實驗幫助學生學習抽象、難以理解的內容，使知識內容更加形象、直觀，同時借助實驗培養學生的實踐能力，進而全面地學習和理解事物和現象。因此，在高中物理教學的過程中，教師應當注重利用物理實驗的開展提高課堂教學的有效性，幫助學生理解和掌握知識內容，促進學生物理素養的提升。例如，在高中物理牛頓第一定律的教學中，首先在課程導入時，教師可以借助兩個實驗開展：實驗一，在光滑的桌面上轉動生雞蛋和熟雞蛋；實驗二，讓學生推桌子上的木塊，輕輕推木塊，木塊就運動，撤去推力，木塊就停止運動。讓學生觀察和分析這兩個現象，引導學生進行思考，是什么原因造成這樣的情況發生，然后導入課程的教學。其次在課堂教學的過程中，教師再借助兩組實驗進行教學，引導學生深入地探究。即：在軌道上鋪上毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停，撤去毛巾，讓小車在軌道上，推一下小車，運動一段停下；之后使用小球代替小車，讓它從同一個高度下滑，分別在毛巾、木板、玻璃三個平面上運動。讓學生觀察和分析實驗，兩個實驗、兩種現象，引發學生的矛盾，教師適當對學生的錯誤觀點進行糾正，引導學生正確地學習物理知識。可見，借助物理實驗開展教學，使得課堂教學更加形象、直觀，大大提高課堂教學的有效性。

三、結合生活實際，培養學生的知識應用能力

物理和生活有著千絲萬縷的聯系，物理知識源自于生活，同時能夠對生活有推動作用；而在實際生活中也存在很多的物理現象。物理是一門實用性強的學科，教師應當利用學生的好奇心和求知欲，促進生活化課堂教學的開展，降低物理知識內容的學習難度，強化學生物理知識的應用能力，培養學生的綜合素質和綜合能力，提高物理課堂教學的效率和質量。例如，在高中物理摩擦力的教學中，教師可以利用生活中的現象開展課堂教學。在生活中常常存在這樣的情況：在推動一些物品時，剛剛開始時很難推動，需要不斷增加推力，如毛刷稍微推一下，毛刷的底部處于靜止，毛刷出現彎曲，此種現象屬于靜摩擦力。又如：在冰面或者濕滑的路面行走時，跑幾步后，停止跑動會在路面或者冰面上滑行一段時間；汽車在緊急剎車時，會在路面上留下長長的滑痕；慢慢抽出壓有重物的紙片時，重物會隨著紙片運動一段距離等，這些常見的生活現象屬于滑動摩擦力。通過列舉這些現象，讓學生感受摩擦力在生活中無處不在，引導學生進行深入的學習和探究，進而理解物理知識。可見，在高中物理教學中，借助生活現象，開展生活化課堂教學，能夠激發學生的好奇心和求知欲，引導學生進行自主探究和創新，培養學生的知識應用能力，提高物理課堂教學的有效性。

四、借助小組合作，培養學生創新思維

高中物理課堂教學中，小組合作學習是一種有效的課堂教學方式，對學生合理地劃分小組，引導學生以小組的形式開展討論，加強相互之間的互動和交流，促進學生團隊合作能力的提高，培養學生的自主學習能力。在小組合作學習的過程中，教師應當發揮引導作用，制訂相應的課堂計劃，調整課堂教學進度，鼓勵學生參與課堂學習和探究活動，促進課堂教學有效開展。例如，在高中物理萬有引力定律的教學中，教師可以組織學生開展小組合作學習。教師首先對萬有引力定律進行講解，通過引導學生探究“行星和衛星之間的引力”、“天上”的力和“人間”的力，加深學生對知識內容的理解。教師可以提出這樣的問題：太陽和行星之間的引力規律是否適用于行星和它的衛星？說出自己的看法？是什么力使得蘋果落到地面？為什么在山頂也能夠感受重力作用？月球繞著地球運動的力和拉著蘋果下落的力是否遵循同樣的規律？通過提出問題，引導學生以小組合作的方式進行探究，讓學生查閱相關資料、相互之間進行討論，了解萬有引力定律。之后教師讓學生針對這樣的猜想進一步討論：自然界任意兩個物體之間是否存在萬有引力？萬有引力定律的發現有怎樣的科學意義呢？通過小組合作學習全面理解物理知識，對物理知識的重點和難點進行突破，培養學生創新思維，提高學生的自主學習能力。

總而言之，新課標注重課堂教學的質量和學生綜合能力的培養，教師應當轉變課堂教學觀念，改進和創新課堂教學方式，發揮學生的自主作用，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]黃超明.新課改理念下高中物理有效教學策略探究[J].課程教育研究，2015（1）

[2]晏小華.新課改下高中物理課程有效教學的實踐探究[J].新課程學習（中），2015（1）

（責編 羅汝君）