“雙師課堂”在農村小規模學校的實踐探究

張素香

當前，農村小規模學校是義務教育階段的薄弱環節，班級多、教師少，比例嚴重失衡，學科教師缺乏成為制約學校開齊、開足、開好課程的關鍵問題。而“雙師課堂”已成為公辦學校教育推進教育均衡化的關鍵突破口，一個教師可以同時給多個班級授課，能夠彌補農村小規模學校師資力量薄弱、學科教師缺乏、課程開設不足的問題，是一種新的教學形態[1]。義馬市新區中心學校下轄3個學校、4個教學點，都出現教師資源短缺的現象，具有代表性。本文以義馬市新區中心學校的具體實踐為例，介紹“雙師課堂”在農村小規模學校中的應用探索。

一、推行“雙師課堂”模式的必要性

（一）“雙師課堂”模式具有時代前瞻性

1.“雙師課堂”模式

“雙師課堂”講授模式是一種將線上“名師講課”與線下及時輔導相融合的模式。一位是主講教師，以網絡直播的形式授課；一位是助教教師，負責課堂管理和課后針對性學習輔導。兩位教師相互協作。

2.“雙師課堂”模式的特點

（1）教育與技術相結合的網絡講授模式，成本低、效率高、可鏈接。

（2）講課方式是網絡直播，對象是一個或多個班級。課程內容可復制、可回放。

（3）依靠雙向實時高清互動直播系統，實現遠程雙向互動教學。

（4）可利用的線上優質資源豐富。

（二）農村小規模學校的教學現狀

目前很多農村地區的中小學都成了小規模學校，義馬市新區是農村小規模學校的集中區，第四小學、第五小學和千秋學校三個學校音樂、體育、美術、英語教師缺乏，體育教師和英語教師基本是代課教師，付村、石門、梁溝和廿鋪四個教學點體育課基本都是校長上課，音樂課由班主任用錄音機放磁帶學生跟唱，美術課專業性太強，基本不上，如果上也是學生憑想象畫自己喜歡的畫，英語課學校采用找代課教師的方法解決。因課程無法開全，學生逐年流失。

（三）“雙師課堂”模式有助于實現農村小規模學校均衡發展

學校層面，“雙師課堂”模式能夠解決農村學校師資短缺問題，使農村學校教育與城市教學同步發展[2]。

教師層面，在“雙師課堂”模式中，助教教師與主講教師同步，組織線下課堂輔助教學，引導學生互動，課后解難答疑，評價反饋，主講教師借助互聯網教學轉變傳統講授模式。

學生層面，“雙師課堂”模式使學生基本享受到有針對性的一對一教學服務。

家長層面，“雙師課堂”模式讓家長融入課堂并能進行實時信息反饋。

新區中心學校從2017年開展CCtalk網絡教研以來，由中心學校牽頭，建成“義馬新起點網教平臺”，該平臺已成為一個全區教師集體活動的網絡教研平臺。

二、“雙師課堂”模式的優勢

（一）教學設備簡單易普及

對于資源緊缺的農村小規模學校，實踐“雙師課堂”教學只需為教師配備簡易的網絡設備。借助免費的滬江CCtalk平臺，課堂上有白板或投影儀就可進行教學，屬于低成本的教學模式。

（二）低成本的校本式教師培訓模式

“雙師課堂”的“節節示范，每天示范”，無形中對農村教師進行了全程培訓。教師可以不用離崗或脫產就能得到培訓，培訓與教學一體，屬于陪伴式、低成本的校本式教師培訓模式。

（三）彌補支教、走教的弊端

對于偏僻的農村地區來說，引入優質教學資源通常采取區域內外優秀教師支教和走教的方式，這往往存在以下幾種弊病：①支教教師“一心二用”。有些學校某些科目教師短缺，教師需在原單位和支教學校兩地任教。②短期支教引發學生適應問題。有些教師支教只是階段性的，在支教教師更替時，易引發學生適應問題。③教師的付出與學生的成績不成正比。鄉村學校的學生與城市學生相比基礎薄弱，支教教師短時間教學難以收到好的教學效果。

“雙師課堂”線上授課、線下助教補充的方式可改善農村教師資源短缺的狀況，易起到很好的示范效應，還能實現“一校帶多校，一校帶多點”，推進城鄉優質教育資源共建共享[3]。

（四）最大限度地發揮區域優秀教師優勢

農村小規模學校實踐“雙師課堂”模式，除了利用線上名師的優質資源，還可選擇區域內的名師或區域周邊名師作為主講教師，該方式可有效提高本地優質師資利用率，也有助于建立區域優質資源庫，創建本區域名師團隊。

（五）有利于保證學生的學習效果

教師在“雙師課堂”中可以把大部分精力放在對學生的輔導上，這有助于提升教師與學生的溝通頻率，遇到問題也能及時解決[4]。

（六）促進農村教師專業成長

在“雙師課堂”模式的實踐中，農村助教教師可不斷學習和觀摩網上名師與區域名師授課。在與共同完成“雙師課堂”教學的過程中，主講教師無形中對線下農村助教教師起到了傳、幫、帶的作用。

三、“雙師課堂”教學模式的具體實踐

借助免費的CCtalk網絡教學平臺，引入名師課堂優質資源。通過互聯網連接優質資源和進行區域內教師優質課賽講，使資源緊缺學校的師生能夠接觸優質資源。

（一）技術線路

①1個教師端+多個學生端；②1個主講教師（網絡名師或區域名師）在線上“傳道授業”，并熟練掌握線上直播技術；③1個助教教師（班主任或其他任課教師）在線下組織課堂教學和進行實際操作指導，跟蹤學生的學習情況。

（二）課程的選擇和管理

新區中心學校把小學音樂、體育、美術系列網絡課程建設的任務分包給了學校的相關教師，讓優質資源在區域內互聯共享。主講教師通過CCtalk平臺直播網絡進行音樂、體育、美術教學，教學點助教教師配合主講教師組織教學，答疑解惑，檢查和評價學習效果，教學點的學生可以根據老師的指引快速掌握學習內容。跟不上直播教學節奏的學校，助教教師可以自行利用CCtalk生成的教學視頻再次組織相關教學[5]。

（三）具體教學流程

1.課前三環節（意、傳、暖）

意，提前備課教研以達成各聽課點線下教師會意的預習效果；傳，網上提前上傳和接收課件和視頻，雙方做好課前準備；暖，直播前互動與暖場，聯結線上與線下，充分調動學生積極性。

2.直播五環節（播、練、展、結、測）

播，直播教師在線授課，助教教師線下組織班級學生學習；練，線下各班級組織學生練習；展，線下各班級在線展示學習成果；結，課后在線集體教研，總結分享當堂課收獲和不足；測，互動檢測學習效果。

3.助教七環節（協、檢、巡、捕、輔、記、反）

協，協助直播教師課前材料準備，協助學生做好課前準備工作[6]；檢，檢查教學硬件設施，確保網絡暢通；巡，課堂不斷巡回，及時關注學生上課紀律、聽課效率和課堂情緒；捕，借助攝像頭及時捕獲學生舉手、操練、聽課等學生學習狀況和喜怒哀樂等情感數據；輔，線上課堂疑點難點可以通過線下輔導答疑解惑[7]；記，記錄學生學習過程，以便快速找出學科短板，有助于教師進行針對性教學；反，把學生反映的問題和課堂遺留問題真實地反饋給主講教師，使其及時調整授課節奏和方式。

（四）“雙師課堂”模式的教學實踐

2017年第一學期，3所學校組織教師利用CCtalk平臺嘗試網絡直播課，各教學點教師通過CCtalk平臺觀看直播課。2017年第二學期，重點選拔美術、音樂、體育、英語優秀主講和優秀助教教師。各學校先在校內初選，主講必須是專業教師，助教教師可以是任課教師、班主任。各學校選拔出優秀主講教師參加由中心學校教務處統一組織的網絡直播課優質課賽講，主要以同課異構慕課或微課的形式，在CCtalk平臺上給本校學生上直播課，全區其他教師登錄CCtalk平臺聽課、評課，從中選出區級優秀主講教師，然后再讓他們面向全區直播，教學點教師配合“線上”主講教師組織教學，巡回輔導，答疑解惑，檢查和評價學習效果。課程結束后，助教教師要及時整理出學生情緒數據，學習效果反饋，反映給主講教師。中心學校通過主講教師推薦、教師評議和學生評議的方式選拔優秀助教。

四、實踐中的不足與建議

“雙師課堂”以其獨特的創新思維和教學方法，極大地調動了學生的學習熱情，激發了學生學習興趣，教學效果顯著。但如何使網絡名師或區域名師的教學實質性地提升學生成績？怎樣構建優質資源平臺，滿足選課需求？“雙師”如何融為一體打造更高效的名師課堂？這些都是當前亟待解決的問題。筆者認為可從以下兩方面著手。

（一）構建優質資源平臺，滿足選課需求

通過組建多層次的名師團隊，聯盟線下周邊名師，擴大區域名師資源，創建優質主講教師資源庫，滿足選課需求。新區中心學校除了要善于挖掘和培養本區域內的教學名師，還應積極發動教師推薦和聯系義馬市外國語小學、實驗小學等其他學校的名師，甚至澠池縣洪陽鎮中心校、盧氏縣一些小規模學校優質教師，以及在CCtalk上通過搜索群號，來擴充主講教師優質資源。

（二）齊抓共管，努力打造線上名師課程

1.定期開展線上線下聯合教研互動專題活動

通過信息互聯讓線上主講教師和線下助教教師定期集中備課，每位教師在認真鉆研教材的基礎上，找到能讓學生快速掌握教學內容的技巧，并在教學方式方法上進行創新，以期獲得更好的教學效果。

2.抓好教研常規管理，形成長效管理機制

“雙師課堂”落實效果與教研管理方式密不可分，好的教研管理模式可以讓教研更切合教學實際，好的管理制度也可以規范和約束授課教師的不當行為，能及時幫助教學經驗少、效果差、學生和家長評價不好的教師。另外，通過構建長效管理機制，引入學生及家長評課環節，有助于教師素質的提高。

3.強化反思，提升能力

在每節“雙師課堂”課后，主講教師要結合自己的授課情況和助教教師的實時反饋進行課后總結反思，聽課教師要提出意見和建議，評課組要全面客觀地做出總結評價，這有益于教師個人能力的提升。同時，從學校實際學情出發，多收集學生及家長意見，努力使“雙師課堂”教學模式提質增效。此外，助教教師要善于與網絡遠程教師溝通、交流和反饋，切實提升個人業務能力和專業素養。