游戲化教學(xué)：幼小銜接教學(xué)的新趨向

范文倩 李媛 張一春

幼小銜接指的是幼兒園教育與小學(xué)教育的合理銜接，是兒童從幼兒園升入小學(xué)，開始真正意義上學(xué)習(xí)生活的人生轉(zhuǎn)折時期[1]。幼小銜接是兒童身心健康發(fā)展所提出的客觀要求，故此，如何有效地促進(jìn)幼小銜接一直是國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題[2]。有學(xué)者指出，當(dāng)前幼小銜接存在以幼兒教育小學(xué)化作為幼小銜接的主要方式，教師的觀念有所更新，但缺乏切實可行的教育方案等主要問題[3]。進(jìn)而言之，當(dāng)前不少教師的教學(xué)方式并不能較好地幫助兒童完成幼小銜接，幼小銜接的教學(xué)改革勢在必行。近年來，在新課改“寓教于樂”的吁求下，游戲化教學(xué)進(jìn)入了公眾的視野[4]。游戲化教學(xué)兼具教育性與游戲性，與兒童的身心發(fā)展相貼合，為幼小銜接教學(xué)提供了新的視角與參考范式。

一、游戲化教學(xué)支持幼小銜接的可行性

因幼兒與小學(xué)生的發(fā)展水平不同，教師所選用的教學(xué)方式往往也存在較大的差異。然而，兒童往往不能較好地適應(yīng)這種教學(xué)方式的變化，便產(chǎn)生了幼小銜接的問題[5]。對此，主要有兩種解決的途徑：其一是在幼兒園教學(xué)時就采用小學(xué)教學(xué)的方式，以便于兒童升入小學(xué)后能夠快速地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。然而，教師在具體的操作過程中往往為了讓幼兒掌握更多的知識內(nèi)容，將小學(xué)生的行為規(guī)范與要求應(yīng)用在幼兒園的教學(xué)中，忽略了幼兒園教育與小學(xué)教育的差異，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ涠潜Ａ粲變簣@教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的差異，在幼小銜接時期設(shè)置一定的過渡，以幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)教學(xué)。而過渡時期的教學(xué)方法，需要具備一定的幼兒園教學(xué)的特點，才能夠有效地緩解兒童的不適應(yīng)。有學(xué)者指出，幼兒園的教學(xué)以游戲為主要的表現(xiàn)形式[6]。游戲化教學(xué)將游戲與教學(xué)進(jìn)行有機地融合，讓學(xué)生能夠在相對輕松愉快的游戲過程中完成知識的學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果，與新課改“寓教于樂”的理念不謀而合。從這個意義上說，以游戲化教學(xué)的方式開展幼小銜接的教學(xué)，符合兒童身心發(fā)展的特點，對促進(jìn)兒童平穩(wěn)地度過幼小銜接時期有著積極的作用[7]。也就是說，游戲化教學(xué)為幼小銜接教育注入了新的血液，帶來了較為廣闊的發(fā)展空間。因此，可以說游戲化教學(xué)對幼小銜接教育而言，不失為一個較好的選擇與有待探索的新趨向。

二、游戲化教學(xué)的特點與元素

游戲化教學(xué)源于基于游戲的學(xué)習(xí)、教育游戲與嚴(yán)肅游戲的衍變結(jié)果[8]，這種新的教學(xué)方式主張將游戲元素與游戲機制與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在游戲中完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)[9]。游戲化教學(xué)與基于游戲的學(xué)習(xí)、教育游戲、嚴(yán)肅游戲最大的區(qū)別在于，它的本質(zhì)是一種教學(xué)方式，而后者的核心是根據(jù)教學(xué)需要專門開發(fā)的軟件。

（一）游戲化教學(xué)的主要特點

游戲化教學(xué)有著豐富的理論基礎(chǔ)，這些理論基礎(chǔ)使游戲化教學(xué)具有如下的鮮明特點：

1.情境性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張在教學(xué)中要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的經(jīng)驗。故此，建構(gòu)主義理論十分注重“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。以此為指導(dǎo)，游戲化教學(xué)注重游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，用娛樂性的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生知識的有效建構(gòu)。可見，游戲化教學(xué)的過程具有較為濃厚的情境性。

2.趣味性

游戲化學(xué)習(xí)理論主張將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，學(xué)生通過游戲化的學(xué)習(xí)方式來完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)熱情，游戲化學(xué)習(xí)理論十分重視通過游戲情境的構(gòu)建與游戲任務(wù)的設(shè)計，使學(xué)習(xí)過程充滿趣味性。受此影響，游戲化教學(xué)主張根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的游戲，使學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.全人性

多元智能理論認(rèn)為每個人都有語言、邏輯—數(shù)理、空間、運動、音樂、人際交往、內(nèi)省與自然觀察等八種智能，在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注個體智能的差異性，盡可能多地調(diào)動學(xué)生的多種智能。在此影響下，游戲化教學(xué)主張將教學(xué)過程與多元智能相結(jié)合，盡可能多地調(diào)動學(xué)生的多種感官，借此激發(fā)學(xué)生的多種智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展。

4.沉浸性

沉浸理論認(rèn)為當(dāng)人們注意力高度集中，完全投入情境中時，會自動地過濾掉不相關(guān)的知覺，從而進(jìn)入“沉浸”狀態(tài)。在此理論的指導(dǎo)下，游戲化教學(xué)的開展要求教師所構(gòu)建的情境具有一定的沉浸性。即所創(chuàng)設(shè)的情境要求能夠讓學(xué)生完全地投入其中，使學(xué)生能夠主動地參與并體驗整個游戲化的教學(xué)過程，從而有效地保障教學(xué)效果。

（二）游戲化教學(xué)的核心元素

游戲化教學(xué)的核心元素主要有以下幾個：

1.目標(biāo)

目標(biāo)有兩層含義：其一指的是開展教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確，需要明確游戲只是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選用的一種手段與方式。其二指的是將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合時，需要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化、分解為游戲活動中的具體目標(biāo)。這些具體游戲目標(biāo)，是學(xué)生參與游戲活動的直接追求，教師需要以此為參照來激勵與引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲活動中。

2.規(guī)則

規(guī)則指的是游戲的規(guī)則，詳細(xì)地描述了學(xué)生在開展游戲化教學(xué)的過程中應(yīng)如何參與游戲，不僅包括學(xué)生應(yīng)如何與他人合作、競爭的說明，也包括應(yīng)如何“通關(guān)”與相關(guān)的獎勵措施的介紹等。在具體的教學(xué)過程中，規(guī)則是教師組織游戲化教學(xué)活動有效開展的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生如何參與游戲的重要說明。

3.情境

情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的游戲，在開展游戲化教學(xué)之前用合適的道具、視音頻、敘事等方式來吸引學(xué)生的注意，觸發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，增強學(xué)生的代入感。情境構(gòu)建的關(guān)鍵在于要拋出學(xué)生感興趣的問題或話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)熱情，為游戲化教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，從而為教學(xué)的有效開展提供保障。

4.獎勵

獎勵是游戲化教學(xué)中教師通過積分、經(jīng)驗值、蓋章等方式，對完成指定任務(wù)的學(xué)生加以認(rèn)證與表彰的鼓勵性措施。學(xué)生獲得獎勵，代表著學(xué)習(xí)被教師肯定了，能較好地滿足學(xué)生的榮譽感與成就感，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.競爭

競爭指的是在開展游戲化教學(xué)中，通過分組比賽、個人積分等方式來組織游戲，使學(xué)生之間形成一種競爭的關(guān)系，營造一種緊張的氛圍。競爭能刺激學(xué)生持續(xù)地參與學(xué)習(xí)過程，因為學(xué)生為了在競爭中獲勝，會更加認(rèn)真地投入到游戲中。

6.反饋

反饋指的是在游戲化教學(xué)開展的過程中，教師及時地告知學(xué)生游戲活動的行為與結(jié)果如何。學(xué)生行為與結(jié)果正確的，教師可以予以口頭的表揚或者獎勵。對于學(xué)生的行為與結(jié)果不符合預(yù)期的情況，教師則需要及時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，告知他們接下來應(yīng)該做什么以及怎么做，從而促使學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)活動。

三、以游戲化教學(xué)開展幼小銜接教育的誤區(qū)與建議

（一）常見誤區(qū)

1.游戲完全拋開或沒有融入教學(xué)內(nèi)容

在幼小銜接教育階段，不少教師將游戲視為重要的支持手段，也有少數(shù)教師以游戲化教學(xué)的方式開啟了對幼小銜接教學(xué)的探索。然而遺憾的是，不少教師因沒能厘清游戲化教學(xué)的本質(zhì)，誤將教學(xué)中的游戲等同于游戲化教學(xué)，僅僅是“形似而非神似”[10]。由于教師沒有掌握好游戲在教學(xué)中所扮演的角色，認(rèn)為在教學(xué)中玩游戲就是游戲化教學(xué)。于是，不少教師在開展幼小銜接教學(xué)時，只是單純地將幼兒園中的游戲搬到課堂。雖然在課堂上也能看到兒童積極參與教師組織的游戲活動，但是由于這些游戲沒能較好地融入教學(xué)內(nèi)容，或者直接與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，因此并不能將其稱游戲化教學(xué)。

2.為了突出教學(xué)內(nèi)容而偏離兒童喜好

游戲化教學(xué)中的游戲，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的游戲形式，精心設(shè)計的教學(xué)活動。而幼兒園教學(xué)中的游戲主要致力于促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，并不是那么注重知識的學(xué)習(xí)，因此所蘊含的教學(xué)內(nèi)容比較有限。而能夠承載較多教學(xué)內(nèi)容的游戲，對兒童而言，其趣味性往往不及幼兒園階段所熟知的那些。不少教師在以游戲化教學(xué)開展幼小銜接教育時，考慮到幼兒園教學(xué)中常用的游戲承載不了較多的教學(xué)內(nèi)容，于是傾向于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新的游戲。然而，教師為了突出教學(xué)內(nèi)容，游戲的主題很容易偏離兒童的喜好，從而導(dǎo)致游戲并不能較好地調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，兒童課堂的參與度低。

3.將內(nèi)容形式視為核心而輕教學(xué)設(shè)計

在游戲化教學(xué)中，游戲是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。也就是說，游戲化教學(xué)的有效開展，需要以教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇或設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠螒驗榍疤帷４送猓谠O(shè)計游戲時，教師又需要結(jié)合幼小銜接兒童的身心特點，盡可能地使游戲能夠有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而促使兒童能夠自愿地、主動地參與到游戲中來。為此，教師在追求對游戲的設(shè)計與包裝時，很容易走入另一個誤區(qū)——重表現(xiàn)形式而輕教學(xué)設(shè)計。在實際的教學(xué)中，如果“形式大于內(nèi)容”，那么在課堂教學(xué)中雖然也可能會看到兒童積極參與游戲的熱鬧景象，但是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度往往并不理想。

4.核心元素把握不到位引發(fā)課堂混亂

游戲化教學(xué)有目標(biāo)、規(guī)則、情境、獎勵、競爭、反饋等眾多核心要素。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，游戲化教學(xué)的這些核心要素對教師提出了更高的要求，它要求教師不僅應(yīng)在課前投入更多的時間與精力來準(zhǔn)備教學(xué)活動，而且在教學(xué)過程中應(yīng)有較強的組織能力。然而，不少教師在開展游戲化教學(xué)時只是簡單地把教學(xué)內(nèi)容與游戲進(jìn)行融合，并沒有在把握游戲化教學(xué)核心要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行較為系統(tǒng)的設(shè)計。也正因為教師不夠重視對游戲化教學(xué)的規(guī)則、獎勵與競爭機制的設(shè)計，加上幼小銜接階段的兒童具有活潑好動、表現(xiàn)欲強等特點，在實際的教學(xué)中往往呈現(xiàn)一片混亂的景象。

（二）建議與對策

為了幫助教師更好地運用游戲化教學(xué)開展幼小銜接教育，針對上述的幾種常見誤區(qū)，我們給出了如下的建議與對策。

1.革新觀念，厘清游戲化教學(xué)的本質(zhì)

游戲化教學(xué)這種以游戲開展教學(xué)的方式，看似簡單，實則不易。教師如果沒能及時地革新觀念，厘清游戲化教學(xué)的本質(zhì)，所開展的游戲化教學(xué)很可能僅是“形似而非神似”。游戲化教學(xué)主張將游戲貫穿于教學(xué)的全過程，讓兒童在體驗游戲樂趣的過程中完成既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容[11]。需要特別指出的是，游戲化教學(xué)中的游戲是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合兒童的身心特點，將游戲的趣味性與教學(xué)內(nèi)容有機整合而成的。也就是說，游戲化教學(xué)中的游戲與一般游戲最顯著的不同在于，游戲化教學(xué)中的游戲是具有豐富的教育功能價值的。因此，教師在用游戲化教學(xué)開展幼小銜接教育時，不能一味地為了游戲而游戲，而要切實做到將游戲與教學(xué)相結(jié)合，讓游戲發(fā)揮為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的功效。

2.迎合喜好，設(shè)計具有趣味性的游戲

兒童對設(shè)計的游戲感興趣，能夠自愿地參與其中，是游戲化教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。然而，不少教師在設(shè)計游戲時，為了完成教學(xué)目標(biāo)，在重視將游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合時，往往忽視了對兒童的學(xué)情分析，使得游戲雖然能夠較好地承載教學(xué)內(nèi)容，但是卻偏離了兒童的喜好，吸引不了兒童的學(xué)習(xí)興趣。由于兒童參與游戲的有效性得不到保障，教學(xué)效果自然也就不盡如人意。因此，教師在設(shè)計游戲時，不僅要注重將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也要從兒童的身心特點出發(fā)，考慮所設(shè)計的游戲是否能夠符合幼小銜接年齡段兒童的喜好。也就是說，教師必須要思考游戲如何在蘊含豐富的教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，保持對兒童具有較好的吸引力。

3.重視理論，夯實游戲化教學(xué)的設(shè)計

由于游戲化教學(xué)帶有很強的實踐性，不少教師在開展教學(xué)活動時，形成了僅憑經(jīng)驗的教育行為取向，忽視了游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)對實踐的指導(dǎo)作用。如此一來，教師便將重心過多地聚焦在游戲化教學(xué)的表現(xiàn)形式“游戲”上，使得游戲化教學(xué)“空有其表”。需要說明的是，游戲作為游戲化教學(xué)表現(xiàn)的外在形式固然重要，但是如果不重視教學(xué)內(nèi)容與理論基礎(chǔ)，就會使教學(xué)過程變得“華而不實”。游戲化教學(xué)的精髓在于教學(xué)設(shè)計。因此，教師在開展游戲化教學(xué)時，不能僅關(guān)注其外在形式，也應(yīng)兼顧其內(nèi)容。進(jìn)而言之，就是教師應(yīng)該注重游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上夯實教學(xué)設(shè)計。唯有如此，才有可能凸顯游戲化教學(xué)的特點，彰顯游戲化教學(xué)真正的魅力。

4.把握要素，加強對教學(xué)過程的管理

游戲化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對任課教師提出了更高的要求。需要教師在課堂教學(xué)時把握好游戲化教學(xué)的目標(biāo)、規(guī)則、情境、獎勵、競爭與反饋等重要核心要素。若其中任何一個核心要素把握不到位，都有可能導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣或者教學(xué)不能順利地進(jìn)行。例如，教師如果沒有把握好規(guī)則這一核心要素，在實際的教學(xué)中則很容易出現(xiàn)組織混亂的情況。又如，在教學(xué)中，教師如果不能及時地給予兒童反饋，及時地給有需要的兒童指導(dǎo)，則很可能導(dǎo)致兒童跟不上教學(xué)進(jìn)度。可見，在游戲化教學(xué)的課堂中，教師不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，加強對課堂的引導(dǎo)與管理，還需要提前制定好游戲的規(guī)則，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，并明確獎勵與競爭的機制。此外，還應(yīng)及時地給兒童提供反饋，為兒童提供有效的指導(dǎo)與引導(dǎo)。

四、結(jié)語

我國著名的學(xué)前教育家陳鶴琴先生指出：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”將游戲的趣味性與教學(xué)實踐相結(jié)合，以游戲化教學(xué)的方式來開展幼小銜接教育，確實有著積極的意義[12]。然而，以游戲化教學(xué)的方式開展幼小銜接教育，看似簡單，實則不易。教師只有在把握游戲化教學(xué)特點與核心要素的基礎(chǔ)上，避免走入游戲完全拋開或沒有融入教學(xué)內(nèi)容等誤區(qū)，才能實現(xiàn)游戲化教學(xué)幫助兒童平穩(wěn)度過幼小 銜接階段的美好愿景。