網(wǎng)絡(luò)學習空間支持下的專題教育社區(qū)建設(shè)模式

徐霞 李芳芳 米文麗 徐世雄

“三通兩平臺”工程建設(shè)是“十三五”期間國家教育信息化工作重點推進和發(fā)展的方向，“校校通”和“班班通”都是教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其最終的目標是指向“人人通”，通過人與人之間的互動交流來促進教學方式與學習方式的變革?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》中明確指出：創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”建設(shè)與應用模式，要融合網(wǎng)絡(luò)學習空間創(chuàng)新教學模式、學習模式、教研模式和教育資源的共建共享模式[1]。目前，在國家的大力推廣下，各區(qū)域?qū)W校教師、學生、家長等雖然在各種平臺上開通了個人網(wǎng)絡(luò)學習空間，但是要達到“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”來促進教與學方式變革的目的，還缺乏可借鑒和適用的創(chuàng)新應用模式，需要各級各類學校、研究員、教師、學生不斷實踐與探索，形成常態(tài)化的應用。

一、網(wǎng)絡(luò)學習空間含義

自“三通兩平臺”工程實施開展以來，各地網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)和應用取得了很大的進展，對網(wǎng)絡(luò)學習空間的研究已經(jīng)從理論研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應用研究。從對網(wǎng)絡(luò)學習空間的研究來看，國內(nèi)學者主要對網(wǎng)絡(luò)學習空間的內(nèi)涵、系統(tǒng)構(gòu)成、發(fā)展階段、設(shè)計框架、活動設(shè)計、應用模式、應用效果等方面進行了深入研究[2]。鐘紹春教授將網(wǎng)絡(luò)學習空間看成是為學習者提供個性化學習的一種應用系統(tǒng)[3]。賀斌教授將網(wǎng)絡(luò)學習空間定義為一種能夠支持學習發(fā)生的虛擬空間[4]。吳忠良也將網(wǎng)絡(luò)學習空間看作是一種虛擬的學習空間領(lǐng)域，支持教師、學生開展各種教與學活動[5]。楊現(xiàn)民教授根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學習空間依附的載體不同對網(wǎng)絡(luò)學習空間進行了廣義和狹義界定，認為廣義的網(wǎng)絡(luò)學習空間是運行在任何平臺上的為教與學提供支持的虛擬空間，狹義的網(wǎng)絡(luò)學習空間是依附在專門的教育平臺上的[6]。郭紹青教授對網(wǎng)絡(luò)學習空間內(nèi)涵和應用模式進行了研究，分析了網(wǎng)絡(luò)學習空間的三個構(gòu)成子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學習空間的四個發(fā)展階段及其對學校教育變革的促進作用，將網(wǎng)絡(luò)學習空間看作是一種將現(xiàn)實學習環(huán)境和虛擬學習環(huán)境相融合的實現(xiàn)學生個性化、智能化學習的新型教育服務體系。

通過分析發(fā)現(xiàn)，對于網(wǎng)絡(luò)學習空間的認識和理解主要存在兩種觀點：一種是將網(wǎng)絡(luò)學習空間看作是支持教師與學生開展各種教與學活動，實現(xiàn)跨時空交互的虛擬空間；另一種是將網(wǎng)絡(luò)學習空間看作是為學習者提供個性化服務，發(fā)展智慧教育的網(wǎng)絡(luò)應用系統(tǒng)。筆者認為，網(wǎng)絡(luò)學習空間是以知識存儲、知識共享和知識創(chuàng)造為目的，以多元主體間的互動、資源建設(shè)與學習環(huán)境的管理為核心，促進個性化學習、實現(xiàn)智慧化教育的真實環(huán)境和虛擬環(huán)境的一體化融合的學習環(huán)境。從支持教學的角度看，網(wǎng)絡(luò)學習空間是融合真實環(huán)境和虛擬環(huán)境為一體的學習環(huán)境；從組織形式的角度看，網(wǎng)絡(luò)學習空間是多元主體參與并具有共同愿景的學習共同體；從知識管理的角度看，網(wǎng)絡(luò)學習空間是以知識創(chuàng)新為目的，支持個體和群體知識建構(gòu)的載體。

二、專題教育社區(qū)建設(shè)模式

專題教育社區(qū)是網(wǎng)絡(luò)學習空間“人人通”的一個典型應用，國家教育資源公共服務平臺為專題教育社區(qū)建設(shè)提供了教師、學生、家長和社區(qū)空間[7]，其中前三者是個體空間，每個社區(qū)成員可以在自己的個體空間中完善和深化個人知識管理與知識建構(gòu)，后者屬于公共空間，在社區(qū)空間中每個個體都存在于某個群體當中，他們圍繞某個主題進行探究、討論、交流，從而實現(xiàn)信息的互通和群體知識建構(gòu)與共享，利用專題教育社區(qū)開展“線上+線下”的混合式教學實踐活動來促進教與學方式的變革，能夠有效地轉(zhuǎn)變教育教學方式，形成教育資源共建與共享的新模式，同時也構(gòu)成了“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”常態(tài)化應用的新模式。

筆者通過分析一些專題教育社區(qū)建設(shè)案例，提出了專題教育社區(qū)建設(shè)模式，如圖1所示，該模式主要由社區(qū)定位、社區(qū)成員角色、社區(qū)活動設(shè)計、社區(qū)資源建設(shè)、社區(qū)運行機制五個要素構(gòu)成。

圖1 專題教育社區(qū)建設(shè)模式

（一）社區(qū)定位

專題教育社區(qū)是依托國家教育資源公共服務平臺構(gòu)建的，以人為核心，以社會關(guān)系鏈為基礎(chǔ)，以活動為中心，以應用為驅(qū)動[8]，通過人與人之間的交流互動，促進知識的共建共享。專題教育社區(qū)定位應該通過三方面進行確立：第一，社區(qū)專題領(lǐng)域，構(gòu)建專題教育社區(qū)首先要明確社區(qū)性質(zhì)，要清楚專題教育社區(qū)面向的領(lǐng)域與專題；第二，社區(qū)建設(shè)目標，專題教育社區(qū)的建設(shè)目標要反映出該網(wǎng)絡(luò)學習共同體中成員所追求的共同愿景，這樣才能吸引更多有共同目標的學習者參與進來，社區(qū)的建設(shè)目標要明確、具體，具有可發(fā)展性；第三，社區(qū)服務對象，社區(qū)服務對象定位要準確，指向性強。社區(qū)的建設(shè)目標應該能夠反映學習共同體的愿景和核心價值觀，有助于學習者了解教育社區(qū)專題領(lǐng)域，有針對性地加入相應的專題教育社區(qū)。例如，“電子白板教學應用”社區(qū)以中小學一線教師為服務對象，通過學習探索電子白板在教學中的應用，改變教學模式，共同提升教師信息技術(shù)應用水平，促進信息技術(shù)與教學過程深度融合?！皠?chuàng)新教育與職業(yè)發(fā)展實踐”社區(qū)以培養(yǎng)有明確職業(yè)生涯規(guī)劃、有學習力、有創(chuàng)新能力、有幸福力的互聯(lián)網(wǎng)新生代學習者為目標，始終堅持聯(lián)結(jié)、融合、分享、創(chuàng)新、可持續(xù)、可拓展的價值觀，面向本校及其他高校師生、社會學習者和偏遠鄉(xiāng)村學習者。

（二）社區(qū)成員角色

專題教育社區(qū)中的成員角色主要分為三類：第一類是普通成員，他們是社區(qū)活動的主體，在參與各種社區(qū)活動的過程中，通過不斷地交流與互動，產(chǎn)生活動成員之間的交互鏈，它不僅是知識的交流共享渠道，更是成員之間情感的溝通橋梁。第二類是社區(qū)管理員，社區(qū)管理員處于社區(qū)的頂層位置，宏觀上調(diào)控和引導著社區(qū)的正常運行。社區(qū)管理員的主要職責是協(xié)調(diào)社區(qū)各成員之間的相互協(xié)作，要對整個社區(qū)活動進行規(guī)劃、組織和管理，對社區(qū)資源進行審核、歸類、整理，處理與社區(qū)有效發(fā)展與運行相關(guān)的一切事務。第三類是助學者，社區(qū)中的助學者可以是專家，也可以是某一專題領(lǐng)域內(nèi)有所建樹的社會學習者、社區(qū)成員中能力較強的學習者等，主要是在活動開展過程中為社區(qū)成員提供指導與幫助，以促進社區(qū)活動的有效開展。

學習共同體的目標是幫助學習者學會與同伴、教師和專家進行頻繁的互動，實現(xiàn)共同體成員之間觀點、知識、想法的碰撞與創(chuàng)新。社區(qū)管理者在做決策之前要征求社區(qū)各成員的意見、了解學習者的需求，使社區(qū)成員能夠積極地參與活動、分享資源、創(chuàng)建活動；社區(qū)助學者（專家）是社區(qū)學習共同體中的重要智慧資源，他們在學習活動開展過程中給學習者提供及時的指導與幫助，確保學習共同體活動的順利進行。在學習共同體環(huán)境中，學習者、助學者、管理員三者的關(guān)系密不可分，他們相互協(xié)作完成知識內(nèi)化、資源共享、管理、評價等活動[9]。

（三）社區(qū)活動設(shè)計

學習活動是學習共同體的核心，專題教育社區(qū)中的活動是線上和線下聯(lián)動互通的，社區(qū)活動的設(shè)計要處理好不同活動之間的銜接關(guān)系，體現(xiàn)線上與線下活動的相互拓展、延伸和補充，通過混合式活動的開展實現(xiàn)學習共同體成員之間的協(xié)作互動和知識建構(gòu)。社區(qū)活動的設(shè)計是確?；顒訉嵤┠芊襁_到預期效果的保障，如何做好線上與線下活動的融合是社區(qū)活動設(shè)計的關(guān)鍵。

專題教育社區(qū)中線上、線下活動設(shè)計要素主要包括以下五個方面：

1.活動任務

活動的開展需要有明確的活動目標作為引導，活動任務是活動目標的具體體現(xiàn)，任務設(shè)計要明確，具有可操作性。活動任務設(shè)定要充分考慮到學習者的興趣，圍繞他們的生活實踐、貼合社區(qū)專題，才能有效地激發(fā)學習者參與共同體活動的熱情，取得更好的學習效果。線上活動任務主要是圍繞某一主題開展在線討論、分享與交流，學習者之間的協(xié)作交互能夠促進知識的深層建構(gòu)與內(nèi)化。線下活動任務是線上學習任務的延伸，要充分考慮線下活動開展的各種環(huán)境條件，針對線上討論的主題設(shè)定相應的實踐活動任務，社區(qū)成員通過具體的實踐探究活動深入挖掘和探索新知。

2.活動組織形式

專題教育社區(qū)中線上與線下學習活動以不同的形式組織開展，根據(jù)學習方式的不同可以將這些學習活動分為體驗性學習活動和理解性學習活動。體驗性學習活動注重學習者在親身的實踐、體驗和反思中得到情感、態(tài)度、價值觀、認知等多方面的發(fā)展，強調(diào)個體感知體驗對學習過程的重要意義。理解性學習活動注重學習者對知識概念的深刻理解和有意義的知識建構(gòu)過程，強調(diào)個體對知識內(nèi)容的深入剖析，是學習者知識內(nèi)化的過程。從體驗性學習和理解性學習的維度將線上線下學習活動形式進行劃分，如圖2所示，可以看出線上與線下活動組織形式截然不同，但在活動設(shè)計開展過程中要注重線上線下活動的融合一致性，線下活動是對線上活動的延伸與擴展。

圖2 線上線下活動組織形式

3.活動流程

一次學習活動是由若干具體的活動任務構(gòu)成的，在設(shè)計學習活動時要詳細說明每個任務的具體要求，以及各任務之間的聯(lián)系與銜接，形成一定的活動序列，以確保活動能夠按照計劃順利開展，每次活動都要在線上發(fā)布活動流程安排，讓社區(qū)成員詳細了解活動的開展計劃過程。

4.活動角色分工

專題教育社區(qū)中教師組織學生以小組為單位開展協(xié)作學習活動，協(xié)作學習活動中成員之間有明確的任務分工，合理的角色分工是合作學習開展的基礎(chǔ)，根據(jù)不同的學習任務進行角色劃分，使每個成員都能夠清晰了解自己的職責和工作，活動成員各司其職，能夠保障合作學習過程開展的有序性，促使合作學習效率的提升?！叭?，見招拆招”社區(qū)活動開展過程中有明確的角色分工：專題小組組長、教師、學生、家長、助學者和管理員，每個角色都有各自的職責，不同角色成員各盡其職確保了社區(qū)活動的高效發(fā)展，如圖3所示。

圖3 “三十六計，見招拆招”社區(qū)活動角色分工

5.活動資源

線上活動資源主要是在社區(qū)討論及學習過程中所產(chǎn)生的生成性資源，包括主題討論、評論、反思、學習日志、文章等；線下活動資源是在開展線下活動過程中產(chǎn)生的學習成果、活動照片、活動視頻等?；顒庸芾韱T要負責收集、整理和上傳各種生成性資源，確保活動資源的完整性和有效性，豐富社區(qū)資源庫。

社區(qū)活動開展過程中，需要制定相應的活動規(guī)則對學習者的行為進行規(guī)范和要求，以有效地指導、干預和控制整個活動的開展。在線助學服務主要是由助學者在社區(qū)學習過程中為成員提供及時的幫助和指導?；顒右?guī)則和助學服務始終貫穿在線上和線下活動中，以確?；顒幽軌蛴行蝽樌亻_展。在活動實施完之后要對整個活動進行評價，公平、合理、及時的評價反饋能夠有效保證學習共同體中活動的持續(xù)開展，社區(qū)活動中的評價主要以形成性評價和總結(jié)性評價為主，要保證評價主體的多元化（專家評價、組內(nèi)評價、教師評價、家長評價、學生自評等），對成員參與活動過程表現(xiàn)（活動參與度、活動的組織等）、活動成果等進行評價和反思，有助于學習者對自己的學習過程有清醒的認知，從而不斷改進和提高。

（四）社區(qū)資源建設(shè)

學習資源是活動開展的基礎(chǔ)，學習共同體中學習活動的開展過程即是個人和群體知識建構(gòu)的過程，可以促進個人知識社會化和群體知識的內(nèi)化。個體成員通過自主探究完成相應的學習任務，獨立完成知識建構(gòu)后，通過與其他成員之間的交流、協(xié)作、互動、合作完成群體知識的共同建構(gòu)。專題教育社區(qū)中資源的不斷生成和利用就是知識的不斷建構(gòu)過程，社區(qū)成員通過開展一系列的社區(qū)活動，對資源進行使用、生成、再加工、再使用的循環(huán)往復過程。

專題教育社區(qū)作為一種網(wǎng)絡(luò)學習共同體，依托網(wǎng)絡(luò)平臺來創(chuàng)建和共享的資源主要分為兩大類：一類是原始資源，是社區(qū)資源庫中已經(jīng)存在的資源，由社區(qū)成員共同分享創(chuàng)建的；另一類是生成性資源，是在活動開展過程中形成的資源，包括線上活動生成性資源、線下活動生成性資源。線上活動生成性資源主要是社區(qū)成員之間的討論發(fā)帖、評論、提交的作業(yè)、學習反思、學習日志、文章等。線下活動生成性資源是開展線下實踐活動過程的照片、視頻、形成的成果等，線下活動生成性資源必須及時上傳到社區(qū)中，以方便社區(qū)成員之間交流討論。所有的活動資源由社區(qū)管理員經(jīng)過審核、篩選、補充、修改、整理后上傳到社區(qū)資源模塊，形成社區(qū)的特色資源庫，再將其進行統(tǒng)一編目后上報至國家教育資源公共服務平臺資源庫，供其他成員使用[10]。

（五）社區(qū)運行機制

社區(qū)就是一個群體，群體的有效運行和長期穩(wěn)定發(fā)展需要通過一定的規(guī)則來制約和規(guī)范群體成員的行為。群體活動中規(guī)則能夠促使群體成員活動保持協(xié)調(diào)一致，通過對成員行為的約束，引導他們朝著既定的目標方向發(fā)展，有助于提高群體的凝聚力。

影響專題教育社區(qū)穩(wěn)定發(fā)展的規(guī)范機制主要由三部分組成：第一，社區(qū)激勵機制，通過設(shè)置社區(qū)成員人氣排行榜，開展社區(qū)達人評選投票、社區(qū)活動競賽等形式新穎的活動，容易調(diào)動社區(qū)成員參與活動的積極性，對他們參與社區(qū)活動具有即時性和階段性激勵作用，促進社區(qū)活動的持續(xù)開展與更新。第二，社區(qū)規(guī)則，社區(qū)規(guī)則是每個社區(qū)所特有的制度化、規(guī)范化的一種行為準則，在一定程度上制約著社區(qū)成員的學習行為，對社區(qū)活動的開展具有一定的規(guī)范、引導和干預作用，是社區(qū)正常運行的有效保障。社區(qū)規(guī)則制定要明確、細化、嚴格，應將其置于社區(qū)首頁或顯要位置，以便社區(qū)成員進入社區(qū)能夠看到，了解社區(qū)規(guī)則，并能夠在社區(qū)活動中相互監(jiān)督。第三，社區(qū)評價機制，專題教育社區(qū)中應該制定詳細明確的評價標準與獎懲制度，社區(qū)成員可以根據(jù)評價標準來衡量自己的學習過程和學習行為，不斷改進和提高自身能力。社區(qū)評價內(nèi)容包括對社區(qū)活動的評估和對社區(qū)成員的評估，社區(qū)活動的階段性評估是為了檢驗和完善社區(qū)活動的設(shè)計與開展過程，主要從社區(qū)活動組織情況、線上線下活動融合性、活動成果等方面進行評估,對社區(qū)成員的評估則需要從成員的活動參與度（上線率）、活動貢獻度（發(fā)帖量、資源共享）等方面進行評價。社區(qū)激勵機制、社區(qū)規(guī)則、社區(qū)評價機制三方面共同發(fā)揮作用，促進社區(qū)持續(xù)健康發(fā)展。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的引導下，專題教育社區(qū)是一種“互聯(lián)網(wǎng)+學習共同體”[11]，同時也是“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”的一種創(chuàng)新應用形式。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習空間將會提供更多個性化、智能化的服務，專題教育社區(qū)建設(shè)也將朝著智能化方向創(chuàng)新發(fā)展，同時需要不斷應用于實踐，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習空間支持下的教育教學改革，形成多種常態(tài)化的應用模式。