樂器教育MOOC設(shè)計探索

劉 旭

音樂教育基本上涵蓋了教育的各個層次，各種方式，從學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育，到職業(yè)教育和高等教育[1]，從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代遠程教育，都需要有高質(zhì)量的普通音樂教育或?qū)I(yè)音樂教育[2]。樂器首要的功能是表演音樂和傳遞情感信息[3]。學(xué)習(xí)樂器可以刺激認(rèn)知技能的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生處理情緒的能力，這些影響不因?qū)W生的社會經(jīng)濟地位而有所不同[4]。樂器教育是音樂教學(xué)中的重要專業(yè)課，在開放教育中也不例外。開放教育作為終身教育體系中的重要教育方式[5]，為全社會人士提供終身學(xué)習(xí)的機會。現(xiàn)代遠程教育已經(jīng)以靈活、自由、開放、資源豐富等優(yōu)勢成為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系不可或缺的教育形式[6]。MOOC (Massive Open Online Courses，大規(guī)模公開在線課程) 提供了一種嶄新的教育模式[7]，目前已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用于高等教育和開放教育領(lǐng)域。MOOC不但實現(xiàn)了教育成本的縮減，提升了教學(xué)質(zhì)量，而且使世界范圍內(nèi)的教學(xué)交流更加便捷[8]。由于

音樂教育的特點所限，音樂教育的MOOC發(fā)展遠遠不如科學(xué)和工程類學(xué)科。在有限的音樂MOOC資源中，樂器教育MOOC更加稀缺[9]。如何設(shè)計出高效實用的樂器教育MOOC成為音樂教育MOOC發(fā)展有待解決的問題。

一、樂器教育特點及MOOC現(xiàn)狀

音樂教育中廣泛應(yīng)用建構(gòu)主義理論和情境學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論讓學(xué)習(xí)者自我組織、自我嘗試，通過使用現(xiàn)有的知識，探索并構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生通過在實際情況下的探索和操作進行學(xué)習(xí)。在MOOC的設(shè)計中必須考慮到以下這些因素。

（一）樂器教育特點

學(xué)習(xí)樂器演奏需要記住并熟練運用的是復(fù)雜的動作。與知識及概念的教學(xué)不同，樂器教育中的實際練習(xí)必不可少。最通行的練習(xí)方式是，演奏者使用節(jié)拍器，先慢速進行演奏，開始階段可能還伴隨有動作的分解，不斷重復(fù)演奏過程，在重復(fù)演奏的過程中組合之前分解的演奏動作，逐漸加快演奏速度至正常范圍。由于肌肉記憶的獲得和遺忘都十分緩慢，各種樂器教育都非常強調(diào)入門的動作要標(biāo)準(zhǔn)，因為動作會通過大量的練習(xí)來強化，錯誤的動作會形成錯誤的肌肉記憶，在之后的教學(xué)中往往需要數(shù)倍的時間來糾正。由于初學(xué)階段缺乏對于正確動作的概念，聽力也往往較差，因此樂器學(xué)習(xí)者自身難以發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的動作，在這一點上樂器的學(xué)習(xí)與很多普通學(xué)科，特別是工程技術(shù)類學(xué)科差別很大。

樂器教育的這些特點使教師和家長在學(xué)生樂器學(xué)習(xí)中的作用尤其明顯，特別是在學(xué)生初學(xué)階段[10]。由于學(xué)習(xí)者難以自行發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，各類樂器的教育都非常強調(diào)教師的指導(dǎo)作用。在中國和英國，傳統(tǒng)的音樂教育都盛行一對一的教學(xué)方式[11]，特別是樂器教育。現(xiàn)代音樂學(xué)院的專業(yè)音樂教育基本上仍然要求小班上課，或者師生一對一。父母在兒童的樂器教育過程中也有很大幫助[12]。父母可以監(jiān)督和參與兒童的樂器學(xué)習(xí)。在樂器學(xué)習(xí)的初始階段，父母監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的時間及參加孩子音樂演出的頻率與孩子樂器學(xué)習(xí)成績正相關(guān)，這種相關(guān)性甚至比孩子練習(xí)樂器的時間與樂器學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性還大。如果要讓MOOC這種協(xié)作教育模式能在樂器教育方面取得與傳統(tǒng)教育模式相似甚至更好的效果，就必須從課程設(shè)計上設(shè)法讓樂器學(xué)習(xí)者獲得實時、高質(zhì)量的反饋以促進練習(xí)過程。

（二）樂器教育MOOC現(xiàn)狀

MOOC包括課程資源子系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)子系統(tǒng)[13]。MOOC支持服務(wù)強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作以及同行評議(peer review)。[14]由于能提供對學(xué)習(xí)目標(biāo)自發(fā)反饋與評估的交流平臺[15]，MOOC彌補了之前遠程教育學(xué)習(xí)模式中教學(xué)互動性及學(xué)習(xí)評估可行度較低等問題。在MOOC最主要的三大平臺Coursera，Udacity和edX中，Udacity平臺基本沒有音樂類課程，Coursera平臺上的將近2000門課程中，只有大約70門音樂類課程，edX平臺上的1400門課程中，僅有不到30門音樂類課程。這些音樂類課程中極少有樂器教育類課程。在edX平臺和中文MOOC平臺“學(xué)堂在線”上的課程中，沒有一門獨立的樂器教育課程。其中edX平臺上伯克利音樂學(xué)院的音樂理論導(dǎo)論 (Introduction to Music Theory)課程有一些環(huán)節(jié)要求學(xué)習(xí)者上傳自行使用樂器演奏的音階、和聲和布魯斯樂曲片段，涉及一些樂器教育的內(nèi)容。在Coursera平臺上，僅有伯克利音樂學(xué)院的吉他入門 (Introduction to Guitar)可以說是真正意義上的樂器教育課程。

樂器教育MOOC不但數(shù)量極少，在設(shè)計上也沒有適應(yīng)樂器教育。伯克利音樂學(xué)院的吉他入門課程主要講授的是現(xiàn)代音樂中的吉他演奏。課程的上課方式幾乎完全是觀看教師的講課視頻，小練習(xí)和測驗基本全部是選擇題。學(xué)生進行同行評議的方式是按照課程作業(yè)要求練習(xí)吉他，并將自己的吉他練習(xí)結(jié)果錄制成音頻文件上傳，讓其他人收聽錄音后進行評價。雖然課程目標(biāo)是教授吉他演奏，實際上課程的大部分內(nèi)容都在講授與吉他演奏和現(xiàn)代音樂相關(guān)的樂理知識，具體講授吉他獨特的演奏技巧和如何進行針對性訓(xùn)練的部分很少，也沒有針對練習(xí)進行任何督促。課程對學(xué)生吉他演奏技法學(xué)習(xí)效果的反饋不是實時的，學(xué)生難以在練習(xí)吉他的同時根據(jù)反饋調(diào)整練習(xí)的動作，很難在重復(fù)的練習(xí)中改善自己的演奏技法。

二、樂器教育MOOC設(shè)計難點

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，越來越多的成人和兒童都開始學(xué)習(xí)鋼琴等樂器，其中一個典型的標(biāo)志就是音樂考級的迅猛發(fā)展。樂器教育MOOC發(fā)展的緩慢不是由于社會缺乏對樂器教育的需求，而是由于當(dāng)前的MOOC設(shè)計還難以達到與傳統(tǒng)教育方式類似的教育效果。由于中國與西方的教育教學(xué)理念、教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面存在明顯差異[16]，中國民族音樂有自己獨特的調(diào)式和樂器，中國的樂器教育MOOC還應(yīng)該考慮本土化的需求。樂器教育MOOC在設(shè)計上的難點集中體現(xiàn)在交互性較為缺乏，無法針對學(xué)生演奏樂器的動作缺陷給予實時的反饋，也沒有較好的方式監(jiān)督學(xué)生練習(xí)。

（一）實時反饋

普通學(xué)科的MOOC上課主要通過視頻方式完成。在上課時間，教師和學(xué)生之間的交互基本上只能是單向的，因為教師并非實時講課，而是由系統(tǒng)播放預(yù)先錄制完成的視頻。這種方式在理論性較強的科學(xué)與工程類課程中比較適用。但是音樂是表演藝術(shù)，傳統(tǒng)的一對一樂器教育需要練習(xí)者幾乎是在老師剛剛講授并示范完成之后，立即進行練習(xí)，并由老師當(dāng)場發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正，如果學(xué)生在老師不在場的時候進行練習(xí)，則無法糾正可能出現(xiàn)的錯誤動作。樂器教育MOOC要在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中實現(xiàn)這一功能，首先需要能播放大量教學(xué)視頻，而且要解決如何對學(xué)生演奏樂器的動作給予適當(dāng)?shù)姆答伒膯栴}，這種反饋最好是實時的。

在線方式的視頻教學(xué)在MOOC出現(xiàn)之前已經(jīng)存在，然而，單純的視頻教學(xué)無法實現(xiàn)從學(xué)生到教師的任何反饋，其教學(xué)效果受到影響。有關(guān)視頻分享網(wǎng)站You-Tube上40個具有代表性的班卓琴、小提琴、吉他和曼陀林教學(xué)視頻的一項研究發(fā)現(xiàn)[17]，大多數(shù)視頻的教學(xué)內(nèi)容除了樂器，還包括練耳和模唱，其教學(xué)目標(biāo)基本都是讓缺乏音樂經(jīng)驗的入門者初步了解音樂，而不是較為系統(tǒng)地讓學(xué)生真正學(xué)會一門樂器。目前在MOOC中的先錄制、后上傳、再評分的同行評議模式，雖然比完全的在線視頻教學(xué)有所改善，但評議耗時太長，無法做到實時反饋。樂器教育MOOC如果不能解決學(xué)生樂器練習(xí)的反饋問題，就難以比在線視頻樂器教學(xué)取得更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

（二）持續(xù)激勵

由于樂器演奏練習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用，樂器教育MOOC還需要做到像傳統(tǒng)教育模式下的老師和父母一樣激勵學(xué)生練習(xí)。如果無法檢測學(xué)生給予的反饋，則難以監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，從而無法有效地督促學(xué)生練習(xí)。普通的MOOC課程中，一般會在每一個章節(jié)設(shè)計一些小練習(xí)和小測驗引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練。但是，目前的MOOC還沒有在設(shè)計上通過計算機程序?qū)菲鞯难葑噘|(zhì)量高低進行判斷。學(xué)生如果在樂器教育MOOC中無法得知自己是否有表演質(zhì)量的提高，甚至無法得知自己的樂器表演是否正確完成，也就難以產(chǎn)生繼續(xù)練習(xí)樂器的動力，而沒有充分的有效練習(xí)，樂器教育就無從談起。除了反饋，還需要激勵。在MOOC設(shè)計上除了對于學(xué)習(xí)進度的監(jiān)測，還需要考慮揚長避短，發(fā)掘適用于樂器教育MOOC平臺的學(xué)生激勵方式，例如盡量發(fā)揮MOOC的社區(qū)性、協(xié)作性優(yōu)勢，利用智能手機等移動設(shè)備和社交網(wǎng)絡(luò)的互動性增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動因，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計方案及關(guān)鍵問題分析

從整個課程框架的設(shè)計來說，樂器教育MOOC與常規(guī)的MOOC一樣，需要模擬真實課程上課、作業(yè)、互評、考試等環(huán)節(jié)，同時還需要方便學(xué)生在各種不同的客戶端下使用。針對這些情況，目前技術(shù)上最成熟的MOOC解決方案是B/S模式，即瀏覽器/服務(wù)器模式的解決方案。服務(wù)器端可以使用基于Java，PHP或Net的Web系統(tǒng)框架，數(shù)據(jù)存儲于Oracle等數(shù)據(jù)庫中，客戶端只需安裝有瀏覽器即可。瀏覽器端基于JavaScript的客戶端Web程序[18]將接受服務(wù)器信息，并配合服務(wù)器程序完成學(xué)生與課程內(nèi)容的交互。這種架構(gòu)同樣適用于移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者可以通過手機瀏覽器以移動Wi-Fi或3G/4G方式接入互聯(lián)網(wǎng)[19]。樂器教育MOOC還需要從設(shè)計與實現(xiàn)上解決樂器教育特有的難點，主要是提高課程的交互性，以及使用現(xiàn)代教育技術(shù)提升學(xué)生樂器學(xué)習(xí)的積極性。

（一）改進課程交互性

傳統(tǒng)課堂上最常見的交互方式是由教師到學(xué)生的單向交互，在MOOC中一般是通過錄制好的教學(xué)視頻來完成的。與其他的B/S方式管理信息系統(tǒng)相比，MOOC的特點是需要播放大量視頻文件，而由于樂器演奏需要教師示范，樂器教育MOOC的視頻量將更大[20]。針對視頻占用帶寬較大的問題，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上比較好的處理方法是使用流式傳輸，具體的實現(xiàn)是在后端架設(shè)流媒體服務(wù)器，在瀏覽器前端使用基于Flash或者HTML5的播放器。更便捷的方法是直接將視頻文件放在You-Tube或優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站上，在客戶端從視頻網(wǎng)站調(diào)用即可。這樣做的好處是可以將視頻文件放在多個不同物理位置的服務(wù)器，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境選取較快的服務(wù)器。edX平臺上的一些課程，如IELTS Academic Test Preparation(雅思學(xué)術(shù)測試準(zhǔn)備)即采用了這種方式，視頻文件在學(xué)堂在線和YouTube網(wǎng)站服務(wù)器上都有。當(dāng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)IP地址在中國境內(nèi)，edX會將視頻來源自動切換為學(xué)堂在線以高速播放教學(xué)視頻。除了速度更快，課程視頻還可以利用學(xué)生客戶端的位置對視頻進行本地化處理，甚至可以針對特定學(xué)習(xí)者的偏好顯示定制內(nèi)容，例如視頻的字幕可以自動調(diào)整為學(xué)生所在國家的語言。

學(xué)生的練習(xí)、小測驗和考試也需要反饋給教師。網(wǎng)絡(luò)課程的教師數(shù)量有限，而學(xué)生數(shù)量巨大，所有的反饋都由教師處理將極大提高課程的成本。在吉他入門的課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將自己的演奏練習(xí)錄制成音頻上傳，同時審查別人的練習(xí)并給予評價。在樂器教育課程中，這樣進行同行評議有明顯的缺點。首先是評價的準(zhǔn)確性難以保證。樂器演奏是高度專業(yè)化的，而且藝術(shù)作品的好壞無法用簡明的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。在學(xué)習(xí)樂器的初級階段，學(xué)生的水平普遍較低，難以在同行評議中對演奏的音樂給出中肯的評價，對演奏技法、舞臺風(fēng)格的評價就更是幾乎不可能。其次，同行評議不是實時進行的。學(xué)生必須先演奏、錄制、上傳，再等一段時間(通常需要幾天)才能看到評議結(jié)果。學(xué)生很快會因為這樣煩瑣而耗時的反復(fù)評議喪失學(xué)習(xí)興趣。

為了解決同行評議在樂器教育中的準(zhǔn)確性問題，首先需要考慮在評議中充分發(fā)揮教師的作用。對于樂器演奏中專業(yè)性較強的部分，樂器教師的評議是最有質(zhì)量的評議，MOOC可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的做法，充分利用教師和學(xué)生交流的時間。MOOC系統(tǒng)可以將教師對于學(xué)生練習(xí)的評議案例在系統(tǒng)中公開，讓教師的評議成為學(xué)生之間同行評議的參考材料，這樣可以提高同行評議的質(zhì)量。其次，可考慮使用技術(shù)手段輔助同行評議。目前的計算機模式識別技術(shù)在特定領(lǐng)域已經(jīng)非常成熟，可以用于替代部分評議工作。對于手勢動作而言，通過使用傳感器進行運動捕捉，使用視頻捕獲技術(shù)分析圖像，并結(jié)合機器學(xué)習(xí)技術(shù)將傳入的數(shù)據(jù)流與預(yù)先存儲的模板進行比較，可以分析出人類的手勢[21]，進而將手勢應(yīng)用于交互式控制系統(tǒng)。對于聲音的識別也已經(jīng)在技術(shù)上具有可行性。在目前的軟硬件環(huán)境下，已經(jīng)可以通過吉他的和弦錄音，實時檢測出被撥動的琴弦和按下的指板位置[22]，根據(jù)這些檢測結(jié)果可以判斷學(xué)生的和弦指法是否正確。這些技術(shù)都可用于對學(xué)生樂器練習(xí)的初步評估，而且這樣的計算機評估將是客觀公正而且低成本的。

為了增強樂器教育MOOC中同行評議的實時性，可以考慮通過類似視頻會議的方式來完成。目前網(wǎng)絡(luò)視頻會議技術(shù)在商業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)比較成熟，而在MOOC的實現(xiàn)中還很少見到。在硬件方面，目前的筆記本電腦、智能手機、平板電腦等幾乎都設(shè)有前置攝像頭；軟件方面，目前的Flash技術(shù)和HTML5技術(shù)基本可以實現(xiàn)不借助外部客戶端軟件即可在Web上進行視頻會議，技術(shù)上的實現(xiàn)簡潔而高效[23]。學(xué)生在樂器教育MOOC中進行視頻實時評議的好處顯而易見，這種方式避免了煩瑣的錄音、上傳過程，而且更符合樂器教育的特點，即演奏動作的學(xué)習(xí)需要在練習(xí)中實時糾錯。

（二）提升學(xué)習(xí)積極性

對學(xué)生而言，音樂教育難點在于學(xué)生必須使用不熟悉的工具和技術(shù)，學(xué)習(xí)不熟悉的曲目，對于樂器演奏的學(xué)習(xí)尤其如此。為了適應(yīng)這些特點，在課程形式的設(shè)計上，可以借鑒Guitar Hero (《吉他英雄》)等音樂游戲的優(yōu)點。音樂游戲可以將學(xué)習(xí)變成娛樂，擁有很大的教育潛力。音樂游戲整合了練耳、演奏、唱歌、即興創(chuàng)作和作曲[24]，以個人、隨意的方式練習(xí)，最重要的是允許玩家自主選擇音樂，充分調(diào)動了玩家的積極性。音樂游戲還提供聽覺和視覺的即時反饋，學(xué)生可以立刻發(fā)現(xiàn)自己是否在游戲中正確標(biāo)注了一個音符，不用等待教師的參與。如果樂器教育MOOC在設(shè)計上能夠有選擇地吸收這些音樂游戲的元素，例如提供可自由選擇的練習(xí)曲目，對學(xué)生的視奏練習(xí)提供視覺和聽覺上的實時反饋，可望使學(xué)生像樂于玩游戲一樣積極練習(xí)演奏。

MOOC易于協(xié)作和構(gòu)建學(xué)習(xí)社群的特點也可以用于促進學(xué)生的樂器練習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機既有來自內(nèi)部的自我發(fā)展需要，也有外部的競爭和鼓勵。激勵學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機的傳統(tǒng)方式是教師的鼓勵，當(dāng)學(xué)生具有相當(dāng)?shù)募寄芩綍r，挑戰(zhàn)也是學(xué)習(xí)的強烈動機。新的通信和媒體技術(shù)已經(jīng)是現(xiàn)代人用來即時聯(lián)系的主要工具[25]，在樂器教育MOOC中，可以利用其虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的特點，參考社交網(wǎng)絡(luò)的互動形式對學(xué)生進行鼓勵。如果樂器教育MOOC在設(shè)計上能帶有更多的社交網(wǎng)絡(luò)屬性，例如學(xué)生可以創(chuàng)建一起學(xué)習(xí)某個課程的朋友圈，分享自己練習(xí)樂器的視頻給好友，這個基于MOOC的社交網(wǎng)絡(luò)就可以承擔(dān)一部分傳統(tǒng)教育模式下教師的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的職責(zé)，還可以通過各種社群活動創(chuàng)造挑戰(zhàn)促進學(xué)生在競爭中進行學(xué)習(xí)。

在整個課程進行中應(yīng)該及時顯示課程進行的進度和學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)獲得的評價，從而減少學(xué)生的焦慮。在課程的內(nèi)容上，要注意視頻、音頻、文本等多種課件的搭配。MOOC上不但可以有教師專為課程制作的課件，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的音樂信息，使用類似于音樂推薦系統(tǒng)的檢索技術(shù)[26]，發(fā)掘和分享那些適用于課程的資料，例如在YouTube上找到相關(guān)的吉他視頻教程，在樂譜網(wǎng)站上挑選適用的吉他六線譜。多樣化的學(xué)習(xí)資料可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)習(xí)興趣。視頻是主要的課件，但是每一段教學(xué)視頻不宜太長，不要讓學(xué)生過早接觸遠超自己水平的練習(xí)。在具體的視頻設(shè)計上，可以借鑒微課的經(jīng)驗[27]。樂器教育MOOC的受眾主要是高等教育層次的開放學(xué)習(xí)者，每段視頻不宜超過10分鐘，不僅學(xué)習(xí)者容易集中精力，也方便下載和保存。

四、總結(jié)

樂器教育是音樂教育的重要組成部分，它與普通課程不同，難以自學(xué)，需要學(xué)生使用樂器進行大量的反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)監(jiān)督者的作用顯著。這些特點導(dǎo)致樂器教育MOOC的設(shè)計比較困難。為了設(shè)計出高效實用的樂器教育MOOC，需要致力于讓學(xué)生在樂器練習(xí)時盡可能獲得高質(zhì)量的實時反饋和評價，并且能夠使MOOC平臺可以像教師一樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行持續(xù)的激勵。在解決方案的設(shè)計上，需要合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改善視頻課程體驗，同時引入教師主導(dǎo)評議、計算機自動評議、視頻實時評議等新的評議方式強化同行評議的功能，對于學(xué)生的練習(xí)情況給予充分、準(zhǔn)確、即時的反饋。在教學(xué)形式上，還可以借鑒音樂游戲高度可定制的優(yōu)點，發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建人際關(guān)系的長處，并且積極使用技術(shù)手段整合互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)視頻和文本資源，利用各種方式有效鼓勵學(xué)生進行樂器練習(xí)。高質(zhì)量的樂器教育MOOC設(shè)計不僅可以用于改善音樂教育質(zhì)量，由于樂器演奏的學(xué)習(xí)在實踐上主要是特定動作的記憶和模仿，樂器教育MOOC的設(shè)計和實現(xiàn)也可應(yīng)用于舞蹈、體育以及部分需要進行系列化動作練習(xí)的職業(yè)技術(shù)教育中。希望本文的探索能夠為樂器教育及同類MOOC的設(shè)計提供一些新的思路。