幼兒園“陽光成長”課程資源調查與價值評估的研究

文 吳興莉

幼兒園課程資源開發與利用是幼兒園課程建構的重要內容。在課程的實施中，我們以幼兒發展為本，以“因地制宜、就地取材”為原則，對課程內容進行了本土化的調整和資源開發。

一、課程資源的調查與分類

園外環境資源表

園內環境資源表

人力資源表

家長資源分類統計表

二、課程資源價值評估

（一）園外環境資源

1.周邊公共環境

我園位于建鄴區新安江街，四周環繞西堤小區，臨近地鐵站和奧體中心，周邊有蘇果超市、社區服務中心、小學、中學等。利用周邊公共資源，讓幼兒在參加社會調查、社會實踐活動中，從更多的渠道獲得信息，獲得對社會狀況的初步認識。同時，幼兒通過與社會中的人和物的充分接觸，了解社會的分工合作以及成人的勞動，增進幼兒對自身、他人和社會的理解。開發和利用社會資源不僅有利于開展幼兒園的教育工作，促進幼兒園課程的開發與實施，而且有利于豐富兒童的生活，促進兒童認識社會，同時能發展兒童的社會性。我園利用周邊公共環境開展的活動有“地鐵開來了”“叮當叮當有軌電車來了”“美麗的南京眼”“綠博園”等。

2.社區資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切聯系，充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，因地制宜，就地取材，自制玩具與教具，讓幼兒盡可能地在活動中觀察、發現、討論、操作、體驗、領悟，促進幼兒在情感態度、認識、技能、道德、創造能力、審美能力等方面充分發展。”我們結合社區基地資源開展了主題活動，如：“我是小小兵”“足球小將”“灌籃高手”“背著書包上學去”“金陵圖書館”等。在主題活動“西堤小區的安全”中，幼兒在西堤小區中尋找、發現各種各樣的安全設施、安全標記以及存在的安全隱患，并對西堤小區的相關安保人員進行調查和訪問。幼兒在參觀小區的過程中充分地與真實的小區生活環境相接觸，真正把自己作為小區的小主人，在享受小區安全環境給我們生活帶來便利的同時，盡可能地去服務小區，愛護小區環境。

（二）園內環境資源

1.自然資源

大自然是生動的課堂，充滿了知識性和趣味性，幼兒樂于學習，易于接受，使我們容易攝取豐富的可利用教育資源。《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”我園充分利用自然環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。我園現有植物有香樟、銀杏、枇杷、桂花、海棠；現有動物有羊、兔子、烏龜、金魚；現有農作物有青菜、香芹、蘿卜、菠菜、紅薯、豌豆、西紅柿、蠶豆。我園本著“自然的、實踐的、溫暖的、共生的、發展的”陽光課程理念，將園內自然資源納入課程之中，生成了以幼兒興趣和經驗為基準、以園內自然資源為內容的主題活動，如：主題活動“咩咩咩，羊來了”“烏龜睡醒了”“向日葵農莊”“紅薯成長記”等。

2.物質資源

我園除設有規范的教室外，還有六間功能室、一間資源室和三處功能不同的場地，這些活動室的劃分是為了充分利用園內的每一寸土地，在有限的空間盡可能地增大資源的張力。例如，“太陽花繪本館”中有豐富的繪本，有適宜閱讀的環境，有多媒體設備，為幼兒在主題活動中的閱讀提供了專業適宜的場地。在主題活動中，可利用這些功能室，使活動更豐富。又如，在“奧體中心”主題活動中，當幼兒參觀過奧體中心之后，為了拓展其已有經驗，搭建出幼兒自己心中的“奧體中心”，這時建構館為建構活動提供了充裕的積木材料和寬闊的場地。

我園的資源室將全園的物質材料做統一的收納歸集，收發、領取皆建立了規則，為活動的開展提供了充足的物質條件，且領用便捷，保障了活動的順利開展。

3.人力資源

（1）教師資源

教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且還是課程實施的首要基本條件，所以教師是重要的課程資源，教師自身的素質和經驗決定了課程資源的識別范圍、開發和利用程度，以及發揮效益的水平。

教師是幼兒園課程的開發者、建設者、實施者、評價者和改進者，教師的教育經驗、知識結構、人格魅力、性格氣質、專業水平、科研能力以及應對具體情境的教育機制和課程決策能力等，對幼兒園課程的開發和實施都有重要意義。幼兒園課程的實施并不是按部就班地將既定計劃轉變為現實的過程。教師應當隨時根據具體情境的需要和幼兒的反應調整“預定”的計劃，“生成”新的活動內容。

（2）家長資源

幼兒園課程改革中，課程資源建設居于關鍵地位，沒有課程資源的合理開發與有效利用，課程改革的目標就難以實現。基于家園合作共育的重要性，家長資源是幼兒園不可或缺的課程資源，家長資源的最大特點是可以直接參與幼兒園陽光課程的實施，并對其他資源進行深加工。開發與利用家長資源將極大地豐富幼兒園的教育教學，也將更好地促進幼兒教育和幼兒的發展。從我園家長資源調查匯總的情況來看，我園家長從事的職業范圍很廣，如：醫生、建筑師、警察、工程師、記者、老師等，他們大多數具有較高的思想道德素質、豐富的生活經驗和廣博的專業知識，能夠提供特定的專業知識用于教學，還可以提供豐富的實踐基地，如：當消防員的爸爸可幫忙組織參觀消防大隊的活動；當建筑師的爸爸可組織幼兒參觀在建工程；從事汽車行業的爸爸可帶領幼兒參觀汽車4S店；在地鐵站工作的媽媽可為幼兒聯系參觀地鐵站的活動。家長資源可以使幼兒的腳步從園內邁向園外更廣闊的天地，真切地感知社會中的人、事、物，獲得具體多元的經驗。我園陽光課程充分挖掘家長資源，在陽光主題活動的開展中，綜合利用家長資源，讓活動一方面更貼近幼兒的生活、更親近社會，另一方面又可使活動聚焦起來，使幼兒在某領域的經驗更具體、完整，形成教育合力。

（3）幼兒資源

幼兒已有興趣是課程開發和實施的起點，幼兒經驗的擴展與需要是推動課程資源不斷完善的助力器。在日常生活中，教師要及時捕捉幼兒的興趣點，并進行篩選使之成為有效的課程資源。幼兒園課程以幼兒已有經驗為基礎，從中找出能夠被擴充和擴展的經驗生長點，在幼兒已有經驗和未來經驗之間架設橋梁，幫助幼兒用已有經驗解釋未知經驗，最終“讓兒童的本性實現自己的使命”。幼兒不僅是課程的接受者，也可以成為課程的設計者，并為課程的實施提供支持。

幼兒園課程資源開發與利用是幼兒園課程改革的重要內容。大自然、大社會和幼兒本身就是幼兒教育的源頭活水，只要我們以現代幼兒教育觀念辯證地去開發和整合，定能做到課程資源的最優化。