基于園本 自主建構 分層發(fā)展
——淺談基于園本的幼兒教師專業(yè)發(fā)展

文 朱巧云

一、以園本培訓為抓手，豐富專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)

（一）開展豐富的園本培訓

為了提高我園園本培訓的效度，我們定期邀請專家來園開辦講座，與教師進行面對面的交流和手把手的指導，充實與更新教師的專業(yè)理念，開拓教師的教育教學思路。為了讓教師通過培訓真正受益，我們不斷創(chuàng)新培訓方式，講究實效，采取走出去與請進來、自學與集中、實踐與反思相結合的方法，開展形式多樣的培訓和學習，如：骨干教師專題培訓、全員培訓、分層培訓、同伴互助學習等，收到了良好的效果。

（二）營造濃厚的學習氛圍

作為管理者，應嚴格要求自己先讀書，樹立榜樣，從提升自己的內(nèi)涵修養(yǎng)做起，做教師的典范。我們一邊加強行政領導班子的學習，將要介紹給教師的學習書籍、刊物文章拿來，自己先學、先討論、先寫心得，而后再組織教師進行學習。為了讓教師的學習和閱讀更加自主和有效，我們開展了基于問題的全園閱讀，一學期共讀一本書，做到精讀、細讀每一個章節(jié)。

二、以教育科研為依托，增強研究意識，提高教研效度

我園是鎮(zhèn)江市第一批《指南》實驗園、第三批江蘇省課程游戲化項目園，還成功申報了江蘇省“十二五”教育科學規(guī)劃課題。借助這三個研究平臺，我園開展了扎實有效的研究。

（一）以現(xiàn)實問題為切入口，培養(yǎng)研究型教師

我園室內(nèi)外公共區(qū)域大且數(shù)量多，有十多個公共區(qū)域，在活動組織中，我們發(fā)現(xiàn)對公共區(qū)域的利用還存在許多問題和不足。于是，在2015年6月我們申報了《幼兒園公共游戲區(qū)域支持性策略的研究和探索》課題，并成功立項為江蘇省“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題。

（二）以園本教研為抓手，提升教育教學的有效性

我們緊扣“支架三”，開展了為期兩周的班級空間調整優(yōu)化的專題研討活動，放手把各班空間規(guī)劃的自主權還給教師和幼兒，通過學習培訓，明確“一切從幼兒的需要出發(fā)，方便幼兒的游戲和活動，空間利用最大化、最優(yōu)化”的調整要求。教師將材料柜與桌子合理組合，變平面的布置為立體空間的有效利用，將桌椅入?yún)^(qū)，將班級區(qū)域固定并實現(xiàn)最大化利用。玩具柜既成為隔斷，讓幼兒的游戲空間相對獨立，互不干擾，又能以圖譜、標記等形式存放幼兒隨手可取的材料，同時，寬敞的玩具柜臺面能方便幼兒自主參與游戲活動。更為重要的是，集體教學區(qū)與游戲區(qū)、生活區(qū)的分開，為幼兒提供了更多自主選擇的機會和自由活動的空間。其次，創(chuàng)設能激發(fā)幼兒主動參與探索的班級區(qū)域游戲環(huán)境，根據(jù)主題活動內(nèi)容及時增添游戲內(nèi)容和材料，以滿足幼兒分組學習和自選游戲的需要。

三、以課程改革為契機，更新教育理念、轉變教師角色

我們要求教師必須重新審視、定位自己的角色，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師到學習者、研究者與教育者三位一體的角色轉變。

（一）追隨幼兒的興趣、需要、發(fā)現(xiàn)，生成課程

首先，組織教師對省編教材《幼兒園綜合活動叢書》進行審議，通過篩選、改編、整合、補充、拓展等方式，對現(xiàn)有教材進行園本化、班本化的實施。在此過程中根據(jù)幼兒的興趣、需要、問題、偶發(fā)事件等拓展、生發(fā)出新的項目活動內(nèi)容。例如，去年十月下了近一個月的雨，天晴了，幼兒們終于可以到戶外去玩了，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)平衡區(qū)的枯木旁長出了蘑菇和木耳。因此，他們有太多的問題想知道，教師捕捉到偶發(fā)事件中幼兒的興趣，生成了我園的第一個項目活動“蘑菇和木耳”。接著，我們又有了第二個、第三個活動，現(xiàn)在我們有二十多個項目活動的資料包，今年暑期，我園兩位教師還在全市網(wǎng)絡培訓中分享了他們的學習故事。

（二）幼兒游戲活動的支持者、參與者、引導者

我園角色區(qū)原來的設置為：一樓“娃娃家”（小班），二樓“美食城”（中班），三樓“醫(yī)院”（大班）。經(jīng)過一學期的研究我們發(fā)現(xiàn)，活動中存在材料的高控現(xiàn)象。因此，我們做出了調整：將原來三個角色區(qū)的所有材料裝箱，把玩具柜清空，將玩具箱分類貼標簽。教師提供給幼兒的只是一個游戲的空間和許多可供幼兒自由選擇的材料。教師放手做安靜的觀察者，做游戲繼續(xù)深入的支持者、推進者。在幼兒中開展“我的游戲我做主”活動，調查摸底，確定幼兒想玩的角色游戲內(nèi)容。幼兒自籌材料（園里尋找、家里收集、以物替代等）、自選內(nèi)容、自主結伴、規(guī)劃空間，至于想玩什么、和誰玩、怎么玩、在哪里玩，都由幼兒自己做主，自己規(guī)劃商量。

四、以實踐活動為基點，實現(xiàn)自我引導、獲得分層發(fā)展

（一）觀察記錄、學習反思

我們在實踐中努力培養(yǎng)教師的“反思”意識和能力，鼓勵教師在實踐中學習，在學習中反思，在反思中成長。實踐前要反思：我要怎樣做？為什么這樣做？會有什么樣的結果？實踐中要隨時審視自己的教學行為，檢驗預定措施的可行性，調整策略。實踐后要在自己反思的基礎上，及時記錄，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。我們還鼓勵教師在工作中做好觀察者、記錄者和學習者的角色，善于發(fā)現(xiàn)問題，做個有心人！

（二）案例交流、互助研討

我們要求每位教師都要寫觀察記錄和教育隨筆，記錄教育教學活動中的典型案例。在記錄的基礎上開展以案例研討為載體的案例式視頻教研活動，引導教師研究身邊的教育案例，并通過教研活動讓大家一起來研究案例中所出現(xiàn)的問題。通過活動觀摩、現(xiàn)場研討、分組再實踐，最后提出最佳的應對策略，提高教師的教學能力與反思能力。

（三）自我引導、分層發(fā)展

為了促進新進編的年輕教師的專業(yè)成長，我們開展了“區(qū)域游戲項目領銜”活動。由四位新教師分別領銜閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)進行研究，首先閱讀相關書籍，認真對創(chuàng)設的內(nèi)容和要求進行梳理，在園本培訓時與大家進行交流分享。然后，在自己的班級進行區(qū)域調整，全園教師進班觀摩研討，學習經(jīng)驗后再回到自己的班級進行調整。最后，四名新教師走進各班進行班級區(qū)域游戲的現(xiàn)場觀摩。他們從區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、空間布局、材料投放及幼兒游戲情況等方面與班級教師交流想法、相互學習。這種“理論學習→返場實踐→觀摩調整→再次實踐”的園本教研模式，督促新進編的年輕教師主動學習、大膽實踐，逐步成為某個項目研究的領頭人，并且在與同伴的互助學習中提升自信心和自豪感。同時，四位新教師利用自己的專業(yè)知識引導各班教師打造班級區(qū)域，也促進了自身的專業(yè)提升，讓自己掌握的理論知識“活起來”，取得了雙贏的效果。

（四）合作分享、團隊共建

由三位市、區(qū)骨干教師牽頭，成立“拔尖人才”研究小組，帶領園級骨干和年輕教師，開展幼兒園建構活動、戶外活動和項目課程三個研究項目，并選出擔當研究的領銜人和責任人。首先，領銜人帶領項目組教師，分段精讀與研究內(nèi)容相關的書籍。然后進行返場實踐，在幼兒活動時進行跟蹤觀察、拍攝視頻，接著進行視頻教研，檢驗理論學習的有效性。

兩年多的研究中，教師通過基于問題、閱讀書籍、審議教材、實踐驗證的循環(huán)式教研活動，推動和支持著幼兒的學習發(fā)展，同時使自己的專業(yè)知識和能力得到了很大的提升?，F(xiàn)在的他們主動學習，勤于觀察幼兒、解讀幼兒的行為，體驗到工作和成長的快樂。多位教師的研究論文在省、市比賽中獲獎，并在省級、國家級刊物發(fā)表。但是本課題的研究還處于初步實踐階段，研究中還存在許多問題和困惑，如：幼兒教師待遇低、工作時間偏長、工作的強度與收入不成正比等現(xiàn)狀依然無法改變。要想引導教師樹立正確的人生觀、價值觀，了解自我，清楚成長的起點，明確成長的目標，獲得更快更好的發(fā)展，我們的路還很長……