戶外游戲，成為幼兒又一個成長空間

文 沈麗華

我園有7000多平方米的戶外活動面積和5000多平方米的綠化面積，園內(nèi)自然資源豐富。因此，我們將室內(nèi)活動拓展到室外，把園內(nèi)的一花一草、每一塊場地全部利用起來，為幼兒提供更多接觸、探索自然環(huán)境的機(jī)會，也為幼兒自由選擇、自我探索、直接操作、親身體驗(yàn)的自主活動打開更多通道。融運(yùn)動、藝術(shù)、探索、建構(gòu)、沙水、扮演為一體，滿足幼兒戶外游戲需要。

一、允理愜情，合理的場地利用

對場地進(jìn)行合理的布局是組織開展戶外游戲活動的第一步，那么幼兒園的戶外場地應(yīng)該是誰的？由誰來創(chuàng)設(shè)？是誰在這里活動？課程游戲化轉(zhuǎn)變了我們的兒童觀：兒童不是一個無知無能等待教育的容器，兒童是一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者。在這樣的理念支撐下，我們對戶外場地的利用進(jìn)行了以下嘗試。

（一）場地規(guī)劃權(quán)還給幼兒，邀請幼兒共同來設(shè)計(jì)

戶外區(qū)域活動始終堅(jiān)持體現(xiàn)“兒童本位”的教育理念，尊重幼兒的想法，接受他們的建議，讓幼兒感覺自己才是活動的主人。因此，我們和幼兒一起規(guī)劃，將所有活動場地做成一張游戲地圖，讓幼兒進(jìn)行討論：安靜角落里的小院子適合做什么；圍墻邊的小菜園可以做什么；綠樹成蔭的內(nèi)庭院可以做什么；寬闊的操場又可以做什么，讓幼兒來做設(shè)計(jì)師，打造自己的活動空間。通過幼兒的自主設(shè)計(jì)和班級討論投票，我園的游戲區(qū)就這樣誕生了！

（二）場地使用權(quán)還給幼兒，組織幼兒共同來討論

游戲區(qū)誕生了，可是在每一個區(qū)域里幼兒到底可以玩些什么？又怎么玩呢？在觀察整個園內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們組織幼兒一起再次討論在這些場地里，我們可以做些什么。幼兒紛紛發(fā)表“高見”：泥土里有蟲嗎？老師，這里太陽可好了，可以在草地上曬太陽嗎？老師，這里有個大風(fēng)車，風(fēng)車為什么會轉(zhuǎn)呢？……于是，美麗的“內(nèi)庭院”根據(jù)場地資源成立了“動植物研究所”“水力工作室”“光影工作室”“風(fēng)力工作室”等。在小菜園里，幼兒七嘴八舌：“老師，青菜開花了能吃嗎？”“這里的菜可以摘了嗎？”“這是菜還是草？”于是，除草、種植、澆水、運(yùn)菜、洗菜、切菜、曬菜、腌菜小分隊(duì)就慢慢成立了。運(yùn)動區(qū)則根據(jù)材料的不同分成了自主挑戰(zhàn)場、足球場、鉆爬場等；建構(gòu)區(qū)里運(yùn)用紙管、紙盒等進(jìn)行了大型建構(gòu)。幼兒有自己的想法和主見，自然的“吸引力”喚醒了幼兒的好奇心，呼喚著幼兒參與到活動中。

二、左宜右有，適宜的材料投放

材料的合理選擇和投放是開展游戲活動的前提和保障，戶外游戲的開展離不開材料，一份有價(jià)值的材料能起到刺激幼兒的游戲動機(jī)和支持幼兒學(xué)習(xí)、主動探索的作用。材料不但要求豐富，更要適宜。

（一）全體總動員，收集生活化的材料

生活是教育的源泉，生活化材料便是我們收集的重點(diǎn)。材料的收集不僅僅是家長的事情，也是老師的任務(wù)，而我們更注重讓幼兒成為材料收集的“小主人”。幼兒們一起討論每個區(qū)域中需要收集哪些材料，并制作了“戶外游戲材料卡”。幼兒根據(jù)游戲材料卡一起收集材料，如：竹梯、竹籃、篩子、水盆、水桶、塑料球、瓦片、舊自行車、舊輪胎、樹枝、各式瓶子、石頭等。

（二）各取所需，材料的動態(tài)式管理

虞永平教授講過這樣一句話：“材料決定幼兒的發(fā)展。”你提供了什么樣的材料，幼兒就有什么樣的可能，但材料不是一成不變的，材料也是一個動態(tài)的過程。首先，規(guī)則在前：哪里取，哪里放。其次，各個班級根據(jù)需要做好材料的加減法，如：小班在活動的時(shí)候，適當(dāng)?shù)刈鰷p法。中、大班幼兒由于各方面能力和活動的需要，可以適當(dāng)?shù)刈黾臃ā膯我黄贩N到多種組合，從一物一用到一物多用，實(shí)現(xiàn)材料的動態(tài)管理。

三、點(diǎn)石成金，有效的活動指導(dǎo)

教師有效的指導(dǎo)如同給苗兒澆水，能更好地幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，有利于幼兒的成長。說到指導(dǎo)，老師首先想到的肯定是觀察。

（一）有效觀察，給幼兒深入的活動支持

觀察是理解幼兒的最佳途徑，觀察是有效指導(dǎo)游戲的前提，觀察是評價(jià)游戲的依據(jù)，觀察是改進(jìn)游戲活動的基礎(chǔ)。活動中教師的指導(dǎo)應(yīng)該在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，先對幼兒進(jìn)行觀察，了解幼兒活動的真實(shí)情況和他們的想法，在了解的基礎(chǔ)上再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幼兒深入活動的支持。

例如，在“植物研究所”中，幼兒研究我們園到底有多少棵樹時(shí)，他們討論決定分兩組去數(shù)。不一會兒，就有幼兒來匯報(bào)了，有的數(shù)了58棵，有的數(shù)了79棵。老師通過觀察發(fā)現(xiàn)他們兩組沒按順序來數(shù)，就問：“你們兩組數(shù)的樹是不是重復(fù)了？”“那怎么辦呢？”幼兒們又開始想辦法：“是不是可以數(shù)一棵記錄一棵？”“這是個好主意，那怎樣記錄呢？”老師又問。有的幼兒說數(shù)一棵在上面貼一張紙，但馬上就有人反駁，這樣還是看不清到底是第幾棵樹。幼兒又想到給樹做樹牌，寫好數(shù)字掛在樹上，這個方法獲得了大家的一致同意。于是，幼兒有的寫數(shù)字，有的給樹掛牌子，忙碌了好久終于數(shù)清了園里總共有大大小小152棵樹。老師在活動中通過對幼兒行為的觀察，提供了活動支持，更好地滿足了幼兒的活動需求。

另外，我們還設(shè)計(jì)了《戶外游園檢核表》，來方便老師的記錄與觀察。通過檢核表，就可以引發(fā)老師們對活動進(jìn)行思考：幼兒的興趣度為什么降低了？材料的提供是否合適？活動中什么影響了幼兒的交往？以便老師們及時(shí)調(diào)整活動策略。

（二）核心經(jīng)驗(yàn)，給幼兒必需的營養(yǎng)補(bǔ)充

幼兒的學(xué)習(xí)過程就是經(jīng)驗(yàn)積累的過程。但幼兒的經(jīng)驗(yàn)不是“空穴來風(fēng)”的，是在幼兒的直接感知、親身體驗(yàn)、直接操作中習(xí)得的。而我們老師要做的就是不斷幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，它們是幼兒成長的必須營養(yǎng)液。

例如，在運(yùn)動區(qū)中如果沒有有效的指導(dǎo)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)往往會聚集在對多樣的材料進(jìn)行不停的搬弄和組合。然而，我們參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》發(fā)現(xiàn)，在幼兒運(yùn)動上是有高度、距離、數(shù)量等方面的要求的，如：以投擲沙包為例，小班2米，中班4米，大班5米左右；又以單腳跳為例，小班2米，中班5米，大班8米。因此，根據(jù)《指南》，我們設(shè)立了高度挑戰(zhàn)區(qū)、長度挑戰(zhàn)區(qū)、數(shù)量挑戰(zhàn)等。再如，美術(shù)區(qū)中我們要看是否能滿足幼兒涂畫、粘貼、揉捏等多種技能練習(xí)的需要，是否能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。這些核心經(jīng)驗(yàn)都是我們需要關(guān)注的。

（三）多元評價(jià)——讓幼兒感受成功的喜悅

適宜的評價(jià)能讓部分幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為大家的興趣，讓個別幼兒無法解決的問題得到大家的幫助，可以分享幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒深入?yún)^(qū)域游戲的興趣，讓游戲不斷深入，更能讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。

我們主要從兩個方面進(jìn)行戶外游戲評價(jià)：教師評價(jià)以及幼兒自我評價(jià)。教師評價(jià)主要采用：發(fā)散性問題式評價(jià)、經(jīng)驗(yàn)提升式評價(jià)、鼓勵肯定式評價(jià)。幼兒自我評價(jià)主要有：作品展示式評價(jià)，如：我們的美術(shù)創(chuàng)意區(qū)、大型建構(gòu)區(qū)；自我肯定式評價(jià)，如：運(yùn)動挑戰(zhàn)區(qū)，我們有不同的高度、距離、玩法、數(shù)量的挑戰(zhàn)，幼兒挑戰(zhàn)成功后，給自己畫個挑戰(zhàn)成功的標(biāo)記；表格記錄式評價(jià)，這種方式經(jīng)常運(yùn)用于我們的探索區(qū)。

通過師幼評價(jià)、幼幼評價(jià)的方式，將別人的經(jīng)驗(yàn)遷移到自己的活動中來，進(jìn)一步豐富了幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)，更讓幼兒感受到區(qū)域活動帶來的成功的喜悅。

總之，通過實(shí)踐，我們感受到從室內(nèi)延伸到室外、從小空間走向大自然、從封閉走向開放的戶外游戲活動，滿足了幼兒操作、探索、創(chuàng)造、運(yùn)動的需求，幼兒的運(yùn)動、審美、交往、探究等能力都在不斷提升，幼兒園也真正成為幼兒游戲的樂園。老師也在這個幸福空間中，和幼兒們同生共長，分享幸福，迸發(fā)生命之力，綻放個性之花！