跨境電商背景下《國際貿易實務》教學改革的策略試析

鄭菊花（洛陽師范學院商學院）

■ 跨境電商背景下傳統《國際貿易商務》教學存在的問題

目前，許多院校雖然設置了《國際貿易商務》課程，但由于教材內容陳舊，并不能滿足現在跨境電商背景下學生的就業需求，對于跨境電商貿易人才的培養也有一定的消極影響[1]。

（一）跨境電商和傳統國際貿易的交易平臺不同

傳統國貿業務包含了眾多流程，包括貿易準備、合同簽訂、合同履行、解決糾紛等等。傳統國際貿易中買賣雙方一般都是通過電郵、傳真、信函和電話等方式進行交流，交易平臺一般有展覽會和交易會這樣的大型平臺。交易雙方為了保障貨物的質量都會親自到產地去參觀產品工廠，然后再進行交易。這種傳統的線下外貿模式交易成本較高，并且會耗費大量的人力資源，耗時也較久。然而跨境電商貿易的買賣雙方會在跨境電商運營平臺上完成交易的全過程，包括初期的篩查商品、商品信息查詢、詢盤、還價、下單、出貨、付款等需要雙方進行交流的全過程。貿易雙方在交易的全過程之中并不用實際接觸，這樣的方式極大地簡化了交易流程，降低了交易成本。但是現階段的《國際貿易實務》課程中并沒有對跨境電商的交易平臺進行詳細地介紹，導致學生即使對跨境電商交易的操作流程、運作特點、交易規則等都有所了解，也無法解決跨境電商貿易中的實際問題。

（二）跨境電商和傳統國際貿易的交易主體不同

傳統國際貿易一般指的是外貿企業之間的交易，這類貿易的交易數量較大、訂單較為集中、交易金額較大，并且嚴格依照國際貿易業務流程進行交易。傳統的國際貿易主要涉及到制造商、出口商、進口商、批發商、零售商和消費者這六個主體。然而跨境電商主要有兩種運營模式，一種是個人之間的交易，另一種是商家和消費者之間的交易。不論是消費者之間的交易還是商家對消費者的電子商務，這類交易模式都具有交易金額小、交易貨物少、訂單分散和消費黏性較高的特點。跨境電商一般是買方通過第三方支付平臺進行支付，并由第三方物流平臺或者個人自行配送。跨境電商將原來的交易主體擴大到終端的消費者，省略了原來貿易和批發的環節，也節省了進口和批發環節的成本，生產商就可以將這一部分成本轉變成利潤，消費者也可以從節省出來的成本中獲得優惠。因此，跨境電商的交易主體主要是制造商-批發商-零售商-消費者，或者直接由制造商賣給消費者。

（三）跨境電商與傳統國際貿易的支付方式不同

傳統國際貿易主要采用匯付、信用證等這些專業性較高的支付方式，《國際貿易實務》也對這些支付方式進行了重點教學。但隨著跨境電子商務不斷成熟，我國已經有多家機構獲得了第三方支付業務試點的資格，例如我們所熟知的支付寶、財付通等平臺。國外也有一些第三方支付平臺，例如PayPal、Payoneer等平臺。但《國際貿易實務》中并沒有涉及新型支付平臺的介紹，使得學生的知識結構不夠完善[2]。

（四）跨境電商和傳統國際貿易的運輸方式不同

傳統國際貿易由于貿易雙方之間的距離較遠，需要耗費大量的資源去處理交易，并且在運輸貨物的過程中也需要大量的人力、物力和財力，所以出口商一般都會設置一個最小起訂量，以免耗費過多的精力去處理一些零散的訂單，減少成本的損耗。然而跨境電子商務剛好填補了傳統國際貿易拒絕碎片化小訂單的空白。中小型的跨境電商企業主要通過郵政小包和國際快遞進行商品配送，面對大型業務，除了快遞，還可以在目標市場建立自己的海外倉庫，實施目標配送。郵政小包快遞運動范圍較為廣泛，投遞的手續也較為簡單，所以很多中小跨境企業都會選擇這一方式。國際快遞的快遞業務主要由一些大型快遞公司承接，其效率相對較高，運送的范圍也會更加廣泛。但跨境電商和傳統國際貿易運輸方式之間的不同沒有在《國際貿易實務》中得到體現，學生也無法了解和掌握這些知識。

■ 跨境電商背景下《國際貿易實務》教學改革的策略

（一）改革教學內容，補充跨境電商新知識

教師在教授《國際貿易實務》時，可以適當地補充一些跨境電商的內容，包括跨境電商的交易模式和交易流程。對于基本跨境電商的業務操作要進行重點講解，并帶領學生動手實踐，讓學生了解各個流程的操作步驟以及一些具體的規則。由于專業的實踐性，國際貿易和經濟專業的學生需要對最新的貿易知識進行深入了解，補充跨境電子商務的知識并不是作為一個課外知識，而是一個國貿專業學生的必備知識。教師要清楚認識到這一點，并且在教學內容上做出革新，讓學生在課堂上能了解到最新的貿易知識和手段[3]。

（二）改革《國際貿易實務》的教學手段，通過任務驅動推動教學

在許多院校中，教師一般都是按照教學大綱上規定的要求和路徑來進行《國際貿易實務》這門課程的教學。雖然學校與校外企業會進行合作，建立實訓基地，但對于基礎知識不扎實的學生來說，這種短期合作類的實訓并不能讓學生有真正的提高，反而會在實踐活動中狀況百出。教師在課堂上往往只注重理論知識的講解，并不注重學生的動手實踐能力，導致學生處于一個被動學習的狀態。跨境電商的交易核心是跨境電商交易平臺，教師可以幫助學生注冊幾個跨境電商交易平臺，給學生提供一個實際的學習平臺，幫助學生和教師深入了解跨境電商的發展狀況，通過動手操作，學生可以對跨境電商貿易的具體流程有一定的了解。教師還可以通過工作任務驅動項目讓學生以一個職業人的身份進行操作，工作任務驅動主要涉及以下幾個內容，包括項目導入、教師示范、學生操作、歸納總結和能力實訓五個方面。通過工作任務強調學生的主體地位，推動課堂知識與實際問題的結合[4]。

（三）改革《國際貿易實務》的考核體系

傳統課程的考核方式一般由兩部分組成，分別是筆試成績和平時成績，教師通過學生的出勤率、作業完成情況和課堂表現等決定學生的平時成績。但在課程中加入跨境電商貿易的知識后，教師將學生實際操作跨境電商交易的能力納入期末考核之中。教師可以為學生提供跨境電商項目，讓學生通過分組合作完成交易目標和要求，并在跨境電商交易平臺上進行交易流程的操作。國際貿易對學生有著較強的實踐能力要求，因此這樣的項目任務可以幫助學生提高實踐能力[5]。

（四）壯大跨境電商教師隊伍

現階段，國際貿易越來越頻繁，國家與國家之間的交流也越來越密切，國際貿易專業的教師應該時刻注重更新自己的知識庫，提高專業素養，及時了解最新的貿易知識。院校可以讓經貿專業的教師進入到跨境電商企業中學習，豐富自身跨境電商貿易的知識，跨境電商企業也可以與學校進行合作，邀請處理跨境電商實際業務的員工到學校內進行講解，通過實際處理貿易的經驗來加深學生對跨境電商貿易流程的了解；除此之外，學校還可以與跨境電商企業進行合作，給學生提供更多的實習機會。

（五）鼓勵學生參加跨境電商比賽，激發學生學習興趣

院校可以與跨境電商企業合作組織有關跨境電商的比賽，讓學生在比賽中切磋交流技能，提高學生處理實際問題的能力。例如阿里巴巴集團組織的“阿里巴巴全國高校跨境電商挑戰賽”，這一比賽不僅提高了學生運用知識的能力，還為學生提供了更多的機遇[6]。

（六）調動學生的學習積極性

教師要將跨境電商的內容規劃為一個專門的知識版塊，發揮自身的引導作用，組織學生觀察經濟市場的發展趨勢，在確保學生掌握基礎知識之后，教師要幫助學生學會分析整理數據，在面對新聞時事時能夠利用自己學過的知識來進行分析。教師要讓學生主動參與到教學過程中去，調動學生的學習積極性。同時，教師還可以組織學生參加與跨境電商相關的講座，因為專家能從專業角度去剖析與學生實際生活有關的案例，從而鞏固學生對學科知識的記憶。其次，教師要在日常教學中為學生科普國家部門出臺的最新政策，對電商市場行業進行的發展規律進行深入剖析，讓學生明確學科學習方向的同時，提升學生剖析案例的能力。同時，當教學內容和自己的日常生活具有緊密聯系時，學生也更愿意參與到課題討論中來。

■ 結束語

綜上所述，跨境電商是國際貿易的重要組成部分。院校需要對《國際貿易實務》課程進行改革，升級課程內容，通過豐富的教學手段來提高學生的專業知識和技術水平，讓學生及時了解國際貿易的新動向和新知識，為我國培養更多的貿易人才，促進我國對外貿易的發展。