基于Storyline2的電子導學案制作與應用

姜正梅

【摘要】隨著科技進步和信息化教學的普及，導學案作為導學案教學模式的媒介及高效課堂的重要工具，需要實現從紙質到電子、從平面到立體、從單一到多元的變身。Storyline2作為一款新型的操作簡單、素材豐富、交互性強的多媒體制作工具，是實現導學案電子變身的不錯選擇與工具。將電子導學案發布在網絡學習平臺或學習空間中，可供學生隨時隨地學習，實現教師隨時隨地導學，有利于提高教師的教學質量和學生的學習效率。

【關鍵詞】電子導學案 Storyline2 制作 應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0234-02

導學案是導學案教學模式的重要載體，通常以紙質文本呈現。隨著移動互聯學習時代的開啟，智能手機、學習機、平板電腦等移動終端向教育領域的不斷滲透，在線教育的興起，導學案也需要從紙質到電子、從平面到立體、從單一到多元的變身，以適應“互聯網+教育”時代的挑戰。選擇恰當的工具制作電子導學案并應用于教育教學實踐，值得每一位教師深入學習與研究。

一、電子導學案的特點與制作流程

與教學課件不同，電子導學案借助先進的信息化和互聯網技術，將視頻、音頻、文檔、圖像等多種媒體有機融合。不僅豐富了導學案的內容和形式，同時簡化了教師對教學內容的制作流程，有利于信息化教學的開展，實現自主學習和課堂教學相結合的混合式教學，彌補傳統教學中的教學模式單一、教學效果不明顯等諸多不足，豐富課堂教學中的交流互動，提高教師的教學質量和學生的學習效率。

電子導學案具有明顯的多媒體屬性，其制作流程就是一個多媒體作品創作過程，主要包括需求分析、教學設計、資源采集與加工、導學案集成、導學案發布等步驟。需求分析是根據教學主題確定導學案要達到的目標，并分析其必要性和可行性。教學設計是根據需求分析，以形成一個清晰可行的設計方案。資源采集與加工是根據設計方案的具體需求，采集所需要的教學資源素材（如文本、圖片、動畫、音頻、視頻等），并對各種素材進行加工與創作。導學案集成是利用多媒體集成工具軟件把處理過的資源素材集成為一個導學案。導學案發布即把導學案發布在各類學習平臺，供學生使用。

二、基于Storyline2制作電子導學案的幾點做法

Storyline2是Articulate公司于2014年9月發布的一款新的多媒體制作工具軟件。與傳統多媒體制作工具Powerpoint相比，Storyline2具有操作簡單、界面友好、素材庫豐富、交互功能更強大等特點，其靈活的測試評估、卓越的屏幕錄制功能讓多媒體制作更加方便和實用。Storyline2對于初學者足夠簡單，對于專家級的應用又足夠強大。使用Storyline2制作電子導學案具有明顯的技術優勢和廣闊的應用前景，是教師制作電子導學案的好幫手和不錯的選擇。

1.利用互動對象，實現導學案人機交互

具有交互性的導學案可以提升學生的專注力，讓學生在動手中掌握自己的學習進度，“眼動、手動、心動”更有益于學生知識的建構。Storyline2支持創建點擊型交互、拖動型交互及文本輸入型交互等多種類型的交互。利用Storyline2制作電子導學案，主要利用觸發器、標記和控件等互動對象來實現人機交互。

（1）用觸發器實現交互。通過觸發器向導可以設置更改狀態、顯示/隱藏圖層、幻燈片/場景跳轉、媒體播放/暫停/停止、項目啟動/退出以及測驗提交/檢查等操作交互，實現導學案的人機交互。

（2）插入標記。在storyline2的插入菜單中可以插入標記，可選擇標記較多，如導航、幫助、辦公、數字、媒體、工具、反饋、圖表等適應不同的情境或需求。標記的內容可以在導學案中醒目的地方顯示，鼠標懸停時顯示標記的標題，點擊鼠標時，顯示標記中的內容。

（3）插入控件。在Storyline2的插入菜單中可以插入控件，控件的種類有：按鈕、滑塊、熱點、復選框、單選按鈕、數據項等，這些控件結合觸發器和幻燈片圖層，可以實現眾多交互功能。

此外還可以利用時間線、觸發器和動畫這三個元素，設計實現任意條件下的各種PPT類型的動畫效果。

2.利用測驗功能，實現導學案在線測試

測驗作為檢驗學生學習情況的手段，是課堂教學必不可少的內容和環節。Storyline2具有25個不同的測試類型，支持隨機抽題的試題庫。利用Storyline2制作電子導學案的測試題目，可以輕松而快捷地構建精準的課堂在線測試與評估。

（1）測試題目制作

Storyline2中包含了11種打分題型模板，可以制作判斷題、單選題、多選題等測驗題目，可以給題目設置反饋和分值。制作測驗題目時，只需在“插入”菜單中選擇“新建幻燈片”，然后選擇“測驗”里的某一種打分題型即可。在編輯測驗幻燈片時有窗體視圖和幻燈片視圖兩種視圖模式可選擇，在窗體視圖中可以設置反饋信息和每道題目的分值。如果不需要反饋信息，即不讓學生在做完一道題的當下就知道答案的正確與否，則在幻燈片視圖的“設計”菜單中，將“反饋”設置為“無”即可。如果設置了反饋信息，還可以通過“設計”菜單給每道題設置“嘗試次數”。

此外還可利用storyline2的“任意多邊形”模板，制作圖片單選、圖片多選、圖片拖放及文本輸入題目。

（2）測試結果呈現

測試結果可利用storyline2的結果幻燈片模板來制作。測試題目制作完畢后再新建幻燈片，選擇“測驗”中的“結果幻燈片”，然后在彈出的對話框，將需要打分的題目幻燈片勾選，設置通過分數，同時，還可以設置能否進行重新測驗以及能否回顧測驗查看正確答案等。

當學生使用電子導學案學習時，就可進行在線測試。學生完成所有測驗題目后，系統會自動呈現學習結果，方便學生了解學習效果。

3.利用屏幕錄制功能，制作導學案微視頻教學資源

直觀演示勝過千言萬語。Storyline2的屏幕錄制功能，通過視頻和系統模擬，可以快速創作一席視覺盛宴，賦予學習者逼真、更具參與性的深度學習體驗。利用Storyline2屏幕錄制功能制作操作性強的直觀演示類學習資源變得十分容易。只需在“插入”菜單中選擇“新建幻燈片”，選擇“屏幕錄制”，進行相關參數設置后即可錄制。

錄制完成后，視頻可作為單張幻燈片上的視頻或者一步一步幻燈片插入新建幻燈片中。當選擇單張幻燈片上的視頻時，錄制的視頻保存為視頻文件，可以單獨作為微課視頻使用。當選擇一步一步幻燈片時，再選擇查看模式步驟、試用模式步驟或測試模式步驟，會產生神奇的錄屏效果。

如果選擇查看模式步驟，則錄屏過程中的每一個操作（包含鍵盤輸入，鼠標單擊、雙擊、滾輪等等）都會自動生成操作提示，讓學習者在觀看操作演示時更清晰明白，大大減輕了老師們制作微課時編輯視頻的工作量。此模式可用于制作課堂教學演示類導學案的微視頻。

如果選擇試用模式步驟，則錄屏過程中每個操作的附近一小塊區域（比如光標和鼠標周圍的區域）都會變成熱區，一張幻燈片中一般只有一個熱區，如果學生在試用時，沒能在正確的位置（即熱區）進行操作，則無法進入到下一頁幻燈片進行操作模擬。此模式可用于制作操作模擬練習的導學案的微視頻。

如果選擇測試模式步驟，則會在試用模式步驟的基礎上，讓每一張幻燈片都變成一個熱區題，每一張幻燈片都會對學生的操作進行對錯判斷，還可以設置“反饋”和“分值”，最后可以對學生的整體操作自動評分。此模式可用于制作操作測試的導學案的微視頻。

4.設置播放器屬性，為導學案添加導航菜單

便捷的導航有利于充分發揮電子導學案的導學功能。它讓課堂學習流程條理清晰，便于學生自主選擇學習內容，自主把握學習進度。利用Storyline2播放器屬性設置，可以為電子導學案添加導航菜單，實現用戶自定義播放窗口的顯示。

通過Storyline2播放器屬性的“功能”選項，可設置播放器播放窗口的版式。如播放器窗口顯示左上欄、右上欄和邊欄及其位置，顯示音量、進度條、徽標、資源等內容。

導航菜單通過設置邊欄功能來制作，可設置在左側，也可設置在右側。在播放器屬性設置中，選擇“菜單”，再選擇“從項目導入”，然后挑選想要的幻燈片頁面標題作為菜單導航，通過“上移”和“下移”調整頁面播放順序。設置菜單的過程中，要注意菜單的層級，可以通過“提升”和“降級”來調整菜單項的級別。通過邊欄設置菜單顯示，讓導學案標題具有層級感，使學習流程一目了然，具有導航感。

三、電子導學案在移動互聯環境下的應用

Storyline2具有CD、HTML5、Flash等多樣化的發布格式，其發布的導學案可輕松對接各類學習平臺，同時支持iPad、電腦、筆記本、安卓系統的平板或智能手機等移動終端，給予學習者更多訪問導學案的方式，契合了移動互聯時代對移動學習的需求。

電子導學案可適用于移動互聯環境下的在線或離線學習。教師將制作好的電子導學案通過網絡，把它傳送到學習平臺里，或是發送到班級QQ群、微信群聊等，讓學生在上課前認真預習，自主探究。登錄學習平臺、QQ群、打開微信，學生都可以看到教師設計好并發布在那里的電子導學案。學習過程中遇到問題，學生可以把它放到學習平臺、班級QQ群或微信群聊里，讓其他同學或老師幫助解決，實現隨時隨地導學。同時，通過基于電子導學案模型的教學平臺，各地教師將更多優質的電子導學案資源放在網絡上，供其他學校學生享用，能實現教育資源共享，促進教育的均衡發展和公平。

踏著教育信息化的浪潮，我參與了“利用Storyline2制作信息技術電子導學案的教學實踐”校本研究，學會了基于Story？鄄

line2制作電子導學案的方法，同時進行了將導學案教學模式與在線教育相結合的實踐嘗試，培養了學生自主學習能力，提高了課堂教學效率和教學質量，為信息化環境下傳統的課堂教學改革提供了一定的借鑒。當然這個研究還很粗淺，有待需要深入研究，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]張會杰，李金坡.網絡交互式課件中測試與評價的設計及實現[J].現代教育技術，2016.6：119-125.

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