高職非英語專業學生英語焦慮差異研究

蔡雨佳

【摘要】本研究旨在了解高職非英語專業學生在英語焦慮的差異。采用問卷調查方式，共回收有效問卷689份。調查所得資料以t檢驗與ANOVA分析進行處理。根據資料分析的結果，本研究主要結論如下：

一、不同性別（女生、男生）的高等專科學校非英語專業學生在英語焦慮各層面及整體存在顯著差異。

二、不同系別（學前教育系、藝術系、社會工作系、基礎教學部）的高等專科學校非英語專業學生在英語焦慮各層面及整體存在顯著差異。

三、不同入學方式（普通高考、分類考試、中職推優）的高等專科學校非英語專業學生在英語焦慮各層面及整體存在顯著差異。

【關鍵詞】英語焦慮 外語焦慮 高職學生

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0096-01

一、研究背景

《高職高專教育英語課程教學基本要求》提到要加強學生的語言基礎知識和基本技能訓練，還要重視培養實際交際的能力（教育部高等教育司，2000）。然而，高職院校的生源背景呈現多樣性，學生入學前的英語水平差異大。從高職學生的英語基礎現狀來說，大部分學生的英語基礎薄弱并且學生把學習重心放到專業技能課，對英語學習不夠重視，所以英語水平處于較低水平（徐昊，2013）。本研究將高職非英語專業學生作為研究對象，試圖找出不同背景變項的學生在英語焦慮的差異，以便對教學進行改進，為試圖減輕學生焦慮程度的教師提供一些建議。

二、文獻綜述

Horwitz， Horwitz， & Cope （1986）首先提出外語焦慮概念，并將外語焦慮的表現分為三類：溝通恐懼、測試焦慮與害怕負面評價。有研究表明外語焦慮普遍存在于學習者之間，它對外語的學習有負面的影響，會造成學習者對學習外語產生不安、憂慮、恐懼的感受，影響其學習成效（Valizadeh & Alavinia， 2013）。

本研究旨在探討高等專科學校非英語專業學生在英語焦慮的差異。主要關注以下問題：（1）不同性別（女生、男生）的高等專科學校非英語專業學生在英語焦慮是否存在顯著差異。（2）不同系別（學前教育系、藝術系、社會工作系、基礎教學部）的高等專科學校非英語專業學生在英語焦慮是否存在顯著差異。（3）不同入學方式（普通高考、分類考試、中職推優）的高等專科學校非英語專業學生在英語焦慮是否存在顯著差異。

三、研究對象與方法

（一）研究對象

抽樣對象是讀于貴州省某高等專科學校的一年級非英語專業且必修《大學英語》課程的學生。采取分層比例抽樣法進行抽樣，有《大學英語》課程的班級總數為26班，按照不同系別的班級比例分別抽取學前教育系9個班、藝術系2個班、社會工作系2個班、基礎教學部1個班，共抽取14個班，回收有效問卷689份。

（二）研究工具

本研究所使用的英語焦慮量表編自“外語教室焦慮量表”（Horwitz et al.， 1986），采用主成分分析法進行因素分析，經由最大變異法進行正交轉軸，共得3個因素（溝通恐懼、測試焦慮、害怕負面評價），因素負荷量為.537至.714，累積總解釋變異量為62.049%。采用“內部一致性法”得到整體量表的Cronbach α系數為.954。

（三）數據分析

以SPSS軟件進行資料的統計與分析，以ANOVA分析不同背景變項的學生在英語焦慮的差異。

四、研究結果與分析

（一）不同性別學生在英語焦慮的差異

以t檢驗分析不同性別學生在英語焦慮的差異。在溝通恐懼、測試焦慮、害怕負面評價層面以及整體英語焦慮上t值均未達顯著，表示不同性別學生在溝通恐懼、測試焦慮、害怕負面評價層面以及整體英語焦慮上無顯著差異。

（二）不同系別學生在英語焦慮的差異

以ANOVA分析不同系別學生在英語焦慮的差異。不同系別學生在溝通恐懼（F=5.905， p<.001）、測試焦慮（F=11.263， p<.001）、害怕負面評價（F=7.020， p<.001）及整體（F=8.765， p<

.001）達到顯著，表示不同系別學生在英語焦慮各層面與整體有顯著差異。

經過事后比較發現，在溝通恐懼層面，學前教育系學生比基礎教學部學生高；藝術系學生比基礎教學部學生高。在測試焦慮層面，學前教育系學生比社會工作系學生高；學前教育系學生比基礎教學部學生高；藝術系學生比社會工作系學生高；藝術系學生比基礎教學部學生高。在害怕負面評價層面，學前教育系學生比社會工作系學生高；學前教育系學生比基礎教學部學生高；藝術系學生比基礎教學部學生高。就整體英語焦慮來看，學前教育系學生比社會工作系學生高；學前教育系學生比基礎教學部學生高；藝術系學生比社會工作系學生高；藝術系學生比基礎教學部學生高。

（三）不同入學方式學生在英語焦慮的差異

以ANOVA分析不同入學方式學生在英語焦慮的差異。不同入學方式學生在溝通恐懼（F=11.181， p<.001）、測試焦慮（F=19.247， p<.001）、害怕負面評價（F=11.937， p<.001）及整體（F=15.941， p<.001）達到顯著，表示不同入學方式學生在英語焦慮各層面與整體有顯著差異。

經過事后比較發現，在溝通恐懼層面，分類考試學生比普通高考學生高；中職推優學生比普通高考學生高。在測試焦慮層面上，分類考試學生比普通高考學生高；中職推優學生比普通高考學生高。在害怕負面評價層面上，分類考試學生比普通高考學生高；中職推優學生比普通高考學生高。就整體英語焦慮來看，分類考試學生比普通高考學生高；中職推優學生比普通高考學生高。

五、結論與建議

（一）結論

不同性別（女生、男生）的高等專科學校非英語專業學生在英語焦慮各層面及整體存在顯著差異。

不同系別（學前教育系、藝術系、社會工作系、基礎教學部）的高等專科學校非英語專業學生在英語焦慮各層面及整體存在顯著差異。

不同入學方式（普通高考、分類考試、中職推優）的高等專科學校非英語專業學生在英語焦慮各層面及整體存在顯著差異。

（二）建議

教師可以采用更多元方式對學生進行評量，加強學前教育系與藝術系學生的輔導，加強分類考試與中職推優學生的輔導，采取積極鼓勵等辦法幫助學生減輕英語焦慮。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）.北京：高等教育出版社.2000（ISBN：978-7-04-008967-7）

[2]徐昊.我國高職英語教學的特點與存在問題研究（碩士論文）.復旦大學.2013

[3]Horwitz， E. K.， Horwitz， M. B.， & Cope， J. Foreign Lan？鄄guage Classroom Anxiety. The Modern Language Journal， 1986. 70（2）， 125. doi：10.2307/327317

[4]Valizadeh， M. R.， & Alavinia， P. Listening Comprehension Performance Viewed in the Light of Emotional Intelligence and Foreign Language Listening Anxiety. English Language Teaching， 2013.6（12），11-26