小學英語課堂評價存在的問題和策略

黃惠娟

【摘要】教學評價在小學英語課堂中應用非常廣泛，但在現階段的應用中還存在許多問題，本文針對其中的一些問題作出了分析性研究和總結性評價，并針對這些問題提出了行之有效的解決方法和應對策略，為小學英語課堂評價的有效應用提供了思路和方法。

【關鍵詞】小學英語 教學評價 問題研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0085-01

課堂教學評價是一種對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價的范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂的有效教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段，在現代課堂教學中發揮著不可替代的作用，然而，在當前小學英語課堂評價中仍存在著一些不容忽視的問題，需要我們加強重視并加之于有效的應對策略。

首先，在針對我國現階段小學英語課堂的教學評價進行了一定的調查、總結和反思之后，可以看到，其在以下這三個方面仍然存在弊端。并且，針對這些出現在小學英語課堂評價中存在的問題，提出了相應的改善策略，以使我們在平時實施教學評價時保證既不會耽誤授課，又能夠正確發揮教學評價在小學英語課堂中的有效作用。

問題一、重心偏離，忽略重點。

在傳統的小學英語課堂中，教學評價更側重于對學生的課堂學習結果進行評價，過分突出和強調了評價的甄別和選拔功能，對形成性評價沒有形成足夠的重視，忽視了課堂教學評價在促進學生和教師共同發展方面的功能。比如教師在最后的總結評價中往往更強調對知識的評價，而忽略了學生其他方面的努力和能力的提高。

解決策略：明方向，知重點，把重心，謀全局。

教師在進行小學英語課堂評價時應首先明確教學評價是什么、為什么這一前提，才能走好怎么辦、如何辦的路子。教師在課堂教學評價中應有效發揮形成性評價的作用，注重強調學生在教學進程中對知識的掌握和能力發展的評價，對學生學習結果和教師教學效果采取適當的評價來引導教學過程正確、完善地前進，并發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋，按照需要采取適當的修正措施，使教學成為一個“自我糾正系統”。把教學評價和實際教學內容相結合，和學習過程相結合，和學生的成長要求相結合，和學生的全面發展相結合。

問題二、方法刻板，形式乏味。

在傳統的小學英語課堂教學中，教師都把測驗學習效果作為唯一有效的評價手段，對所有學生都使用同一標準進行評判，這種評價方法使學生的個性難以得到真正的體現和發展。且在平時的課堂教學工作中，很多教師都采用了加星、加分等形式比較單一的評價。這樣的評價或許在一開始可以起到良好的效果，但是由于計分、加分、統計等往往需要耗費大量寶貴的課上時間和一定的精力，以至于如果有的時候評價時間把握不當的話，可能不僅會浪費大量寶貴的教學時間，使得學生學習的注意力發生偏移，甚至容易造成學生對評價的疲軟和冷漠，以至于達不到最初設想的效果，甚至可能會起到相反的作用。

解決策略：找方法，擴形式，活課堂，富樂趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，小學生正處于對各種新鮮事物的接觸期和萌芽階段，新奇豐富，形式活潑的內容更容易吸引他們的興趣。教師在進行教學評價時可結合教學內容設計評價，充分使獎懲性評價和發展性評價相結合，使外部評價和內部評價相結合，使現場觀察評價、監視監聽評價、量表評價綜合利用，相互配合。要豐富課堂教學評價的形式，利用不同的策略，安排不同的活動和教學評價設設計。

例如，針對小學三年級英語課文《Lesson10： In the Restaurant》的課堂教學設計教學評價時，可以充分利用分組活動、情景設計、角色扮演等不同形式，讓學生切身體會到在餐館時會遇到的情形，從而了解學生對課堂所學知識的把握，也能充分吸引學生興趣，提高學生積極性、參與性和創造性，形成準確合理，而又行之有效的教學評價，以真正發揮教學評價的作用，體現其價值。課堂教學評價也只有以其靈活的方法、豐富的形式，才能有效吸引學生對課堂教學評價的參與，真正發揮到教學評價的作用。

問題三、主體缺失，評價單一。

在傳統的小學英語課堂教學中，評價的主體只有教師，缺少學生的參與。教師作為評價的主體，對學生具有絕對的權威性，學生只能被動的接受教師的評價。學生在課堂教學中的主體地位沒有被真正的體現出來，更沒有體現出評價的根本目的，即幫助學生的健康成長和全面發展，促進學生全方位的提高。

解決策略：重學生，立主體，同參與，共進步。

要明確學生在小學英語課堂和英語學習中的主體作用，以人為本，以學生為本，真正的尊重學生的主體地位，發揮學生的作用。讓學生參與到教學、學習、以及教學評價的各個方面和整個過程。明確學生的需求，理解學生的需要，考慮學生的感受，尊重學生的意見，是教師在進行小學英語教學及教學評價中都應該遵守的原則。尤其在新課改背景下，不光強調對學習知識的教授，更強調激發學生的積極性、創造性。比如，教師可以引導學生或者通過角色互換使學生參與到評價中來，讓學生來設計，來評價，來參與，為學生的快速成長奠定基礎，為學生的全面發展提供保證，使學生真正的愛學習，會學習，善總結，樂提問，能創造，能參與，提高學生的主動性、積極性和參與性。這不光是教育教學的要求，更是小學英語課堂教學評價的價值與意義所在。

小學英語課堂教學評價不僅僅是對教師的課堂教學進行的評價，而且是一個激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程，更是一個發揮學生作用，尊重學生主體地位，保證學生參與的過程。它能夠促進課堂教學改革，加強教師之間的相互交流，是促進教師專業發展的重要途徑，是學校管理工作的重要組成部分，是新時代背景下素質教育的內在要求，是對一個教師的肯定，也是對學生的責任所在！

參考文獻：

[1]李會清.淺析小學英語課堂評價的基本現狀及對策[J].小學生（下旬刊），2017（12）

[2]龍宗義.芻議小學英語課堂評價的有效運用[J].校園英語，2017（32）