高中英語教學中文化意識的培養探究

祝厚安

【摘要】隨著素質教學內容的不斷深入，在高中英語教學課堂上，教師對于學生文化意識的培養，也變得越來越重視。針對當前的教學情況，教師不妨從學生的學習意愿入手，把握學生的學習積極性，從根本上對文化內容展開滲透，進一步強化學生的英語文化意識。

【關鍵詞】高中英語 文化意識 培養策略 探究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0081-02

在高中階段的英語教學課堂上，學生的思維想法正趨于成熟化，在教學過程中，他們在教師的引導下，會積極地對學習內容中所蘊含的文化思想進行聯想與探究，達到理解英語、了解文化的目的。當然，在這個過程中，由于學生的認知能力有限，對于一些文化內容可能不具備更為全面的學習視野，教師應該根據教學任務，設計出有效的文化教學策略，幫助學生透過英語教學活動，豐富他們的學習探究意識，從根本上升華其文化意識。本文就是通過對高中英語教學中文化意識的培養策略進行探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

一、創設合理的教學情境

在高中英語教學課堂上，要想幫助學生建立良好的文化意識，那么首先應該激發學生對這方面知識的探究意識，讓其更為主動的參與到學習過程之中，這樣也能夠進一步強化整體的課堂教學質量。創設教學情境，能夠活躍教學氛圍，對一些晦澀、抽象的知識點，進行更為直白化的展示，凸顯教學的高效性，并提升整個課堂的教學質量。

例如在課堂教學上，對于一些中國文化內容進行演繹的時候，教師不妨在課堂上創設出相關的傳統文化情境，像“Chinese New Year”，老師可以鼓勵學生以情景劇的方式，對“eating dumplings”、“spring festival scrolls”和“firecrackers”等傳統文化進行表演，與此同時，教師利用相關的英語內容，來對這些傳統文化內容的含義展開進一步的解釋，幫助學生在多元的環境下來理解“Chinese New Year”的深刻含義；亦或者是教師利用提問教學情境，板書一些節日元素，像“Rice dumplings”、“paste red couplets”等關鍵詞，讓學生對節日內容進行講述，鍛煉學生利用英文表現中國傳統文化的能力。

二、引入電教的教學手段

隨著信息技術的不斷發展和進步，在當前的高中英語教學課堂上，利用電教手段，能夠幫助學生對一些知識點展開更為深入的研究和理解，并提升整體的英語教學質量，讓大家從更為多元化的角度來審視英語內容。當然，在引入電教手段的時候，教師應該考慮教學規劃性的問題，合理設計整個教學流程，避免電教內容對必要的教學時間產生影響。

例如在對“Nelson Mandela—a modern hero”這個章節的內容進行學習時，教師不妨針對“Nelson Mandela”這個人物，從網絡上搜尋一些相關的短紀錄片，幫助學生對這位“最偉大的南非人”建立一個簡要的認知點；然后教師可以結合章節中的閱讀材料，從文化探究的角度，對“hero”這個詞的內涵性，從文化意識角度進行切入，鼓勵學生就自己所熟知的一些“hero”進行列舉，并從互聯網上搜尋相關資料，補充教學內容；還有，在寫作上，東方人的寫作具有一波三折的特點，而西方人重分析思維能力，整個寫作直截了當，教師也能夠為從網絡上下載一些相關的文章內容，引導學生對這兩種截然不同的文化意識展開點評，強化學生的文化底蘊。

三、開展必要的學習總結

在高中英語教學的課堂上，總結是最容易被大家所忽視的一個關鍵性環節，這一點在文化意識的培養中表現的尤為明顯。一些教師在課堂上進行文化內容滲透時只是一筆帶過，并未幫助學生展開進一步的歸納和整理，弱化了學生對這些內容的理解深度。在實際的教學過程中，對于文化意識的培養，教師應該帶領學生開展必要的學習總結，幫助其構建知識和文化框架。

總結過程應該盡可能從文化意識的方面入手。像顏色類別中的“white”，在中國多有貶義的內容，而在西方，這個詞匯則更多的與“purity”聯系到了一起，如“white lie善意的謊言”；還有，在教學中遇到的一些習語、俚語、諺語，教師也不要泛泛而談，應該在總結過程中進行特定的說明，像“Love me， love my dog”、“Like know like”、“More haste， less speed”等內容，都有著其特定的文化含義，教師可以讓學生以“總結記錄本”的方式來進行總結，確定內容的深入性特點，拓寬自身的文化認知水平，這對其以后的學習和發展大有裨益。

四、結語

總而言之，隨著新課改教學理念的不斷深入，在高中英語教學活動中，對于學生文化意識的培養，我們教師應該給予高度的重視，結合實際的教學任務，盡可能的拓寬學生的學習認知視野，從根本上提升學生的英語學習能力，幫助他們養成跨文化學習的意識，這對于東西方文化的交流大有幫助。

參考文獻：

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