思維導圖在小學中年段習作寫具體的教學模式探究

【摘要】本文分析了中年段學生習作現狀，和思維導圖在習作教學中的意義，筆者經過對運用思維導圖引導小學中年段學生將習作寫具體的教學實踐，提出思維導圖在中年段習作寫具體的教學模式，對熱愛思維導圖的研究者和小學語文教師利用思維導圖、提升教學水平起到一定的參考作用。

【關鍵詞】思維導圖 中年段習作寫具體 教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0073-02

一、中年段學生習作現狀

在語文寫作教學過程中，我發現這樣的現象：許多中年段學生習作時寫不具體，內容平淡乏味。《語文課程標準》指出“盡量減少表達形式對學生的束縛”、“鼓勵自由表達和有創意的表達”，這樣一來，學生就有東西可寫。但是在習作的同時，也存在一個很大的問題：就是很多學生的習作不夠具體。學生在學習過程中積累了一些詞語和寫作的方法，但是一到習作時，就不能運用，導致文章不夠平淡，缺乏具體。

二、思維導圖在習作教學中的意義

葉圣陶說：“教學生練習作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚寫什么，怎么寫，然后再動筆。不要隨便一想就算，以有點朦朧的印象就滿足了。”在學生確定了習作內容，也就是知道了“寫什么”、“怎么寫”之后，最困惑的是“怎么寫具體”。如果學生在頭腦中明確了寫具體的方法，學生的困惑也就迎刃而解了。在習作中解決“寫具體”這一問題，引入思維導圖，可以起到事半功倍，而教師課堂教學運用思維導圖引導學生將習作寫具體就起著重要作用。因此，當學生有了素材之后，教師還應當指導學生在有了可寫的內容后，如何從細微處入手把內容寫清楚、寫具體，寫出自己的真情實感。“思維導圖”在這里就發揮了很大的作用。

三、思維導圖在中年段習作寫具體的教學模式

在中年段學生將習作寫具體的教學中，教師可以將思維導圖應用其中，在教學中可首先要讓學生清楚主要的不同類型——寫人、寫事、寫景、寫物的習作寫具體的方法。寫人離不開寫事，寫事離不開寫人。寫人寫事要寫具體都可主要通過恰當的外貌、語言、神態、動作、心理、環境這些細節描寫寫具體。寫景狀物需要將景物的特點寫具體可主要通過恰當的修辭手法。再在習作中使用上平時積累上的好詞佳句，就可以將習作寫具體。因此在教學中，教師要有意識地帶動學生思考哪里要寫具體，要運用哪些寫作手法，好詞佳句寫具體。通過教師的示范運用思維導圖進行習作教學，帶動學生思考完成思維導圖，學生模仿、開動自己的腦筋繪制自己的思維導圖，有了思考后根據自己的思維導圖完成習作。

現在以語文S版四年級上冊第三單元習作教學設計《夸夸同學的閃光點》教學為例，介紹我設計并使用的基于思維導圖的作文教學模式，該模式主要包括以下流程：

1.學生讀“筆下生輝”題目，審清習作要求：

（1）寫同學的閃光點。

（2）選一件能體現他閃光點的事來寫一寫。

2.運用思維導圖幫助學生選材。

3.師以自身例子引入，引導學生繪制思維導圖，理清習作寫作的整體框架思路。（教師思維導圖繪制如下）

（1）創設情境導入：張老師的小學有一個同學，我至今都沒有忘記她，因為她是個樂于助人的女孩，她叫小敏。今天，我以習作的形式向你們介紹我的同學，樂于助人的小敏。（板書：樂于助人的小敏）

（2）引文：我將分為三部分談一談她，首先開頭先讓大家知道她是一個樂于助人的女孩，中間會將她樂于助人的事例說一說，結尾贊揚她的品質。

提問：你們說哪個地方張老師要介紹清楚她呢？（生答：事例）是的，那我就按事情發展的順序說一說這件事。（師邊說邊板書）

4.學生學習教師的形式思考并繪制自己的習作框架思路思維導圖。

5.思維導圖發散，指導學生運用外貌、語言、神態、心理、動作等細節描寫將事例經過寫具體。

提問1：事例中哪部分要說具體？（生：經過）

提問2：怎么寫具體？

（1）出示本單元課文中的片段，明確將事例寫具體的方法。

A.《9.滿山的燈籠火把》：動作描寫

因為舍不得穿鞋，就脫下來拎著，光著小腳丫，深一腳淺一腳地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走著。又一陣疾風撲面而來，我不由自主地側身避風，不料，腳下一滑，一下墜入田邊的土井中。

B.《9.滿山的燈籠火把》：心理描寫

危急中，我突然明白了：不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結果只會更壞。我應該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援救。我知道親人們一定會來救我的。

C.《11.成長》：語言、神態描寫

我看到他的穿戴，心里一亮，問他：“昨天，不就是你在大雪紛飛的雪地里送報嗎？走在你前面的那個婦女是……”

“是我媽媽。”他不等我說完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪我送報……”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個酒窩。

總結：運用細節描寫寫具體。

（2）教師示例發散寫具體的思維導圖。

提問：哪個地方運用細節描寫呢？

6.學生模仿繪制自己的習作寫具體思路的思維導圖。

7.學生完成自己的思維導圖繪制，全班分享。

8.書寫初稿。

學生在習作中，運用上恰當的外貌、語言、神態、動作、心理的描寫方法和好詞，寫出了精彩的習作，以下為其中一個學生的思維導圖及相應的習作：

同學的閃光點

她，是一位樂于助人的小女孩。長著一雙圓圓的大眼睛，紅撲撲的臉頰上露出燦爛的笑臉，胖胖的她可愛極了，她就是——小趙。

星期二下午，突然下起了傾盆大雨，所有同學都回家了，只有我一個人在教室里。我著急地想：“下這么大的雨，爸爸怎么還不來接我？”突然我看見了一個高大的身影向我走來，原來是小趙。

我疑惑地問：“小趙你怎么又回學校了？”小趙回答說：“我剛才出校門時看見你還沒出來，現在雨下得好大，就回來看看，今天你帶雨傘了嗎？如果沒有雨傘，我送你回家吧！”我回答說：“可我們不住在一個方向。”小趙毫不猶豫地說：“我先送你回去，然后我再回家。”說完她舉起雨傘，輕輕把雨傘一撐，傘打開了，我們就一起走進雨的世界。

大約走了十多分鐘，我們終于回到了我家樓下，這時我看見小趙的肩上已經被雨淋濕了，可我還是沒挨雨淋。為什么呢？啊，我想出來，原來是因為小趙把傘向我身上方向傾斜，她這種樂于助人的精神使我深深感動，頓時我的眼淚不由自主的流了出來。

這就是我的好朋友——樂于助人的小趙。

通過實踐，筆者采用這樣的教學模式給中年段學生進行習作教學，學生們在習作上有了不同程度的進步，逐漸能寫具體，寫作由原來200字左右逐漸豐富到400多字，不少學生寫出一些精彩的習作。

思維導圖在中年段習作寫具體的教學模式，開闊了學生的思路，改善了學生的表達，拓展了學生的思維。學生在這樣的習作教學中發散思維，理清思路，突破阻塞，展現精彩。正如王立根老師說的：思維有導圖，心中有方向，筆頭就流暢多了。

參考文獻：

[1]張志公.作文教學·序言[M].天津：新蕾出版社，1984

[2]王立根.思維導圖：作文構思的有效工具[J].福建基礎教育研究，2009

[3]黃文琴.思維導圖在小學中年段習作教學中的應用[J].考試周刊，2015

作者簡介：

張璐，女，中小學二級教師，1989年10月出生，學士學位，目前從事小學語文教學工作。