論小學語文教學中如何培養學生的提問意識

葛崇杰

【摘要】提出問題遠比解決問題要重要得多。提出問題要經過對知識進行深入思考，還要找出已知內容的關鍵之處，這比解決問題需要動用的腦筋要復雜得多。根據課堂教學的內容，小學語文教師應將學生的問題意識的培養融入到新課的教學中。關鍵是將提問的權利還給學生，讓學生敢于提出問題，愿意提出問題。

【關鍵詞】小學語文 提問意識 訓練方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0042-01

在小學語文課堂教學中，培養學生的問題意識，不僅是對傳統語文課堂的改進和完善，也是新課程標準的有效實施。另外，在培養學生問題意識的過程中，讓學生成為語文教學的最大受益者。提高提問意識有助于激發學生的學習動機，提高學生的主體意識。是幫助學生形成樂于創新探究等優良品質的得力助手。由此可見，在小學語文教學中培養學生的問題意識已經成為我國當前教育改革的必然趨勢。

一、創設問題教學情境，引起學生的問題意識

教學情境的創設是一種非常有效的，深受廣大師生歡迎的教學方法，這種方法主要用來幫助學生在學習語文的過程中碰撞出思維的火花，讓學生在問題情境中產生興趣，從而提高學生的問題意識和思維能力。在小學語文課堂上，教師應引導學生從學生的最近發展區和學習的需要進行提問，通過創設問題情境來設置教學懸念，從而引發學生的認知沖突，使學生處于一個積極的，有意識的狀態。使學生的思維處在主動、自覺狀態。例如在教學《大象博士請助手》這一課的第二課時的時候，我先讓學生回憶上一節課我們學習了什么？這時有學生回答：“我們知道了大象想要請貓咪來當它的助手。”對于學生正確的回答，我給予肯定，之后就這個學生的回答創設質疑的教學情境：“對于這個回答，你們還有什么不同的看法？大象請貓咪來當助手到底公不公平呢？”我的提問，極大限度地激發了學生的探究欲望，同時學習氛圍更濃厚。有的學生問道：“大象為什么不請機靈的小猴子來當助手？”有的學生說道：“小兔子也很乖啊，為什么大象不愿意請小兔子來當助手呢？”學生你一言我一語地提問，將質疑情境中的質疑氛圍推向高潮，進而“大象請貓咪來當助手到底公不公平”的問題也被解決，這種問題教學情境的創設不僅有助于學生掌握理清文章脈絡的方法，還有利于培養學生對課文“語表層”的感知，增強學生的問題意識，可以說一舉多得。

二、引發學生提問的興趣

提問是讓學生專注于問題的一種方式。教師提問，學生回答，不能保證所有學生都能對問題進行思考。學生通過提問后可以深入進行思考。讓學生主動提出問題，教師首先要讓學生明白提問的好處，重視自己的學習，然后學生才能有提問的積極性和興趣。例如，要告訴學生科學家有這么多的新發明的原因是他們善于發現，善于提問。學生要想成為一個有成就的人，就要從現在開始培養自己的提問意識。在教學時，教師要注意使學生進入“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的狀態，自然就會提出許多不懂的問題。教師應該鼓勵學生在課后多讀書，拓寬自己的視野，拓寬自己的知識面。只有了解的多了，才能提出問題的關鍵處。

三、關注學生差異，把握提問時機

生活在不同環境中的學生，以及性格的差異，會導致學生的學習水平不同，學生之間也存在差異是正常的，教師需要做的是了解學生的學習特點，開展有針對性的教學，這樣可以幫助每個學生在學習上都有更好的提升。既要注重學生的個性差異，還要注重學生在學習上的不同需求，從而逐步發展學生的學習潛能，同時教師還要為學生提供展示自我能力的機會，促進學生積極主動的學習，教師要根據學生的學習情況選擇合適的問題，例如：教師可以先讓優秀的學生來提問問題，然后讓中等學生進行回答，而一些差生可以回答一些力所能及的問題，這樣就能做到全體學生在語文學習上得到均衡的發展。

教師也要注重把握提問的時機，因為教師只有抓住好的提問時機才能夠使提出的問題達到最佳效果，盡管教師要注重提問的價值，但是也要注重提問的質量，要符合學生的學習與發展，例如：教師在課堂上先進行一定的預設，設計一些巧但是又精的問題，提問的實際要迎合教學的需要與教學的視角，教學提問時機過早，只會啟而不發，提問的時機過遲就會使問題已經解決而消耗時間。

目前，學校教育都倡導素質教育，素質教育離不開學生的質疑意識。學生只有具備了對事物的質疑精神，敢于提出自己的問題時，才能真正思考問題。這個過程可以有效地培養學生的創新思維，小學語文教師要在課堂上多給予學生提問的機會和權利，讓他們敢于提問，教會他們提問，需要教師“放手”，把課堂主動權還給學生。

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