微探互動教學在高中數學課堂教學中的應用

葉志革

摘 要：伴隨新教育體制的進一步深化，傳統的應試教育思想已經無法滿足高校教學的客觀需要。而互動教學方式，作為一種新型教學方式，可營造師生良性溝通的課堂氛圍，其在高中數學教學中的應用，能化解數學知識的重點和難點內容，提升學生的學習效率，是一種學生喜聞樂見的教學方式。本文將就互動教學在高中數學課堂教學中的意義展開分析研究，重點探索互動教學在高中數學課堂教學中的應用途徑，以供參考。

關鍵詞：互動教學 高中 數學 課堂教學

引言

數學作為一門義務教育階段中的重點科目，是在高中階段的教學中，占據十分重要的地位，其在高考的成績占比中，比重較大。可見加強高中階段的數學教學尤為觀念。高中階段的數學教學中，提問是最為直截了當的教學方式，也是互動教學開展的關鍵，能有效激發學生的學習熱情。同時，受數學知識點抽象難以理解以及學生理解能力有效相關因素的影響，采取小組互動的學習方式以及課后的溝通學習十分必要。

一、互動教學在高中數學課堂教學中的意義

1.互動教學能顯著提升數學教學的效率

在高中數學教學中，應用互動教學方式，能給學生提供獨立思考的空間，幫助學生培養數學思維模式，通過與老師以及同學之間的互動，增進交流，形成正確的學習習慣，進而提升學習效率。同時，這種互動教學也能更好的營造課堂教學氛圍，讓學生在一個輕松愉悅的學習氛圍中，掌握知識，同時也能給教師提供一手的學生學習情況資料，以便于教師采取修正和改進措施，提升學生的學習成績[1]。

2.互動教學能提升學生的學習能力

在高中數學教學中，應用互動教師方式，能幫助學生在原有的知識框架基礎而中，更深層次的挖掘知識的內涵，從而養成數學思維能力。并通過自身儲備的數學知識，解決生活的中實際問題，其符合新課標的教學改革要求。

二、互動教學在高中數學課堂教學中的應用途徑

1.通過提問的方式，明確教學目標

新課程的深化改革中，曾明確指出將學生作為教學展開的主體，使學生真正意義的參與到課堂學習中來。而實際的課堂教學中多由于時間的限制，學生無法在短暫的課堂時間內掌握全部的數學知識。而互動教學的應用與實施解決了以教學難題。在互動教學方式的運用中，提問是最為直截了當的教學方式。在實際的課堂教學展開中，作為教師應先在課堂上向學生提問，充分了解學生的實際學習習慣。同時，學生也可以大膽在課堂上老師提問，將自己無法自行解決的數學難題向老師發問，以最為直接快捷的方式掌握數學知識，有效提升學習效率。進而營造師生和諧溝通的學習氛圍[2]。

例如：在《一元二次方程》這一單元的教學中，作為數學教師可在課前對學生提問：“通過前幾個單元的學習，通過們已經了解了方程的相關概念，那么，大家知道什么是一元二次方程嗎？一元二次方程與其他方程式相比，它有什么獨特的特點？”通過提問的方式，勾起學生對知識的探知欲望，并讓學生帶著問題，先自主展開學習活動，在書本中尋找答案，積極回答老師的題目，增強課堂氛圍的活躍度。最后，由老師進行總結，對學生闡述不明確和錯誤的地方進行糾正，使教學效率進一步提高。

2.組織小組合作，增進學生間的互動溝通

通過大量的實踐證明，學生學習中，學習伙伴十分重要。通過學習伙伴能更好的激發學生的參與意識，提升教學質量。作為高中生，除了可將自己的老師作為學習的伙伴外，周圍的同學也可以作為學習伙伴。在實際的互動教學方式運用中，作為教師不應單單將互動的對象放在自己與學生上，還可以組織學生參與彼此之間的互動學習，以學生互帶的方式，提升教學的效率。具體做法：可先將學生按照學生成績和能力的差異進行分組，并保持每組所分到的學生中，不同學生彼此所擅長的學習科目不同，保證在互動學習開展中，每個學生都可以在其他成員生產學習到新的數學學習經驗。同時，成績較高的學生可以帶動成績較差的學生學習，運用經驗分享的方式，促進成績偏差的學生成績提升，同時也能使成績較高的學生鞏固已學會的知識[3]。

例如：《橢圓》這一單元的教學中，教師可通過分組學習方式，讓每個小組自主討論和分析橢圓的概念，研究相應的計算理論和方法。小組各成員暢所欲言，互相補充，最終形成完整的知識框架。

3.注重學生課后的互動學習

高中階段，在學生整個學習生涯中是最為關鍵的時期，也是學習最為緊張的一個時期，其對于學生未來進入大學起到重要作用。正因為這個時期尤為關鍵，作為教師才應該更加注重學生課后的互動學習。課堂上的教學時間有限，課程安排十分緊密，導致教師只能將教學的重點濃縮在一起，在課堂上講授。而學生的理解能力畢竟有限，無法全部吸收和理解老師所講的全部內容，很多理解能力偏弱的學生，跟不上課程內容，出現學習的脫節，致使學習成績的急速下滑。基于此，作為一名高中數學應采取相應的措施幫助學生理解那些較為深奧的知識點。現如今，科學技術的進一步發展，很多新型的教學輔助工具被引入到教學中來，為緊跟時代的步伐，教師可通過當下較為流行的通訊工具，微信、QQ等工具在課后加強與學生之間的溝通，讓學生將自己遇到的學習困難放在交流平臺上，與學生在課后形成溝通互通，解決好學生的學習疑問，進一步提升學習效率。

結語

目前，傳統的應試教育背景下，實際的數學教學效果不理解，無法滿足客養的教學需要。而互動教學作為一種新型的教學方式，走入課堂教學，解決了學生學習成績低迷，知識點掌握不牢靠等相關問題。其一方面幫助學生培養了學習興趣，營造了良好的學習氛圍，增進了師生之間的溝通，同時也顯著的提高了教學效率，使相關知識點的掌握更為容易。可見將互動教學引入高中數學課堂教學具有極高的實際意義，值得廣泛推廣。

參考文獻

[1]劉乙. 在高中數學課堂教學中互動教學的應用研究[J]. 知音勵志，2017（12）：58.

[2]陸海琴. 互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究[J]. 數學大世界（中旬），2016（06）：14.

[3]周春堂. 高中數學課堂教學中互動教學的應用探討[J]. 中華少年，2017（13）：129-130.