對于高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略分析

蔡藝真

摘 要：伴隨新課程改革的進一步落實和推廣，高中階段的生物教學(xué)，作為學(xué)生素質(zhì)教育階段中的必修科目。在該學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，有益于學(xué)生終生生物學(xué)習(xí)意識的形成，對于學(xué)生走向社會，運用自身所學(xué)的生物知識解決生活中的客觀問題提供前提和基礎(chǔ)。基于此，本文將從生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，分析和探討高中階段學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中 生物 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

引言

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，是指通過學(xué)生高中階段的生物課程學(xué)習(xí)，樹立終身生物學(xué)習(xí)意識。設(shè)立具有導(dǎo)向意義的生物核心素養(yǎng)教學(xué)目標，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的理性思維能力，整合生物教學(xué)資源，格物致知、知行合一，構(gòu)建多元化的評價機制，是高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要策略。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)，就是指學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中，所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必要品格，這種能力和品格是符合學(xué)生終身生物學(xué)習(xí)要求的。具體包括：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等內(nèi)容。核心素養(yǎng)的指向為終身性、動態(tài)性、關(guān)鍵性和情景性。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.設(shè)立具有導(dǎo)向意義的生物核心素養(yǎng)教學(xué)目標

在教學(xué)目標樹立中，應(yīng)注意體會和領(lǐng)悟生物學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，通過教學(xué)任務(wù)的梳理和教學(xué)內(nèi)容的深入研究，綜合把握生物學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以學(xué)生作為目標樹立的主體對象，保證目標的可實施性和可踐行性。同時，要確保所樹立的教學(xué)目標符合學(xué)生的思維形成和構(gòu)造方式，并對目標能否及時在實際的教學(xué)工作發(fā)揮作用進行測評。

如在《生物體的基本結(jié)構(gòu)》這一單元的教學(xué)目標樹立中，首先要保證學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)中，樹立科學(xué)思維方式，深入了解細胞學(xué)說。教學(xué)目標樹立的依據(jù)是要站在理性思維角度，幫助學(xué)生通過對學(xué)科發(fā)展史的了解，形成科學(xué)思維能力。其次，要保證學(xué)生在觀察多種細胞結(jié)構(gòu)中，深入了解細胞學(xué)說，通過細胞結(jié)構(gòu)的論述，能自主建立科學(xué)研究的一般思想，明確生物研究的一般規(guī)律[1]。這里所謂的科學(xué)研究主要是指學(xué)生在實驗觀察中，所提出的實驗提問、實驗設(shè)計以及后期是實驗方案實施，并通過合作學(xué)習(xí)的方式輕松的掌握相應(yīng)知識點。再次，通過實驗結(jié)果的梳理和評價，能夠具備舉例說明動植物細胞的統(tǒng)一性以及差異性的能力，并可描述細胞各結(jié)構(gòu)所發(fā)揮的作用，潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)和交流的能力。

2.通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的理性思維能力

首先，問題情景的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，是在教學(xué)目標的指引下，運用分析、理解、歸納等多種方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，該氛圍具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。作為一名生物教師，若想在生物課堂中，通過問題情景創(chuàng)設(shè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要站在實際的生活角度，通過生活中所遇到的生物問題，創(chuàng)建方式多樣的問題情景，并作為學(xué)生的正確引導(dǎo)，進一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進而讓學(xué)生形成對問題分析與探索的內(nèi)動力，積極養(yǎng)成求同存異、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

例如，在《免疫調(diào)節(jié)》這一單元的教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生常見的感冒問題作為出發(fā)點，題問：“同學(xué)們知道為什么我們感冒時，會有嗓子發(fā)癢、體溫升高、四肢無力、渾身發(fā)冷的感受嗎？”“這是因為發(fā)熱是生物體一種自我保護的反應(yīng)”。進而學(xué)生可以從自身學(xué)習(xí)過的核心概念外延出去，進而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，通過此單元的問題情景創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生更為深入的理解艾滋病毒感染，攻擊T淋巴細胞，認識到其對免疫系統(tǒng)的破壞性。并在潛移默化中形成為艾滋病預(yù)防和治療的認知，更加了解如何去關(guān)心關(guān)愛艾滋病患者或病毒攜帶者，減少和避免病毒，自覺承擔(dān)其社會公益宣傳的義務(wù)[2]。

3.整合生物教學(xué)資源，格物致知、知行合一

通過生物教學(xué)資源的整合，進行實踐研究。具體措施是通過與學(xué)生實際生活為出發(fā)點，將其作為生物教學(xué)的本地資源，解決實際生活中的生物問題。進一步貫徹實施新課程改革，要將各類教學(xué)資源緊密聯(lián)結(jié)，通過相關(guān)的佳話，對學(xué)生的生物實踐研究進行指導(dǎo)，具體實際活動內(nèi)容有：參觀分析、調(diào)查取樣、采集制作、模型分析、栽培養(yǎng)殖等等，這些實際活動能幫助學(xué)生更好的養(yǎng)成運用已學(xué)知識解決客觀問題的能力。

例如，開展對校園內(nèi)植被的辨別活動，通過對植物生產(chǎn)周期和繁殖情況的觀察，或走進農(nóng)田進行群落演替的調(diào)查，在或者對小區(qū)內(nèi)的環(huán)境污染情況的調(diào)查等等，并通過宣傳教育等方式，提升公民對環(huán)境保護的意識。

4.構(gòu)建評價機制，進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，評價機制的建立必不可少。在生物教學(xué)階段直觀，開展學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的評價，不斷要加強對學(xué)生做好生物知識消化和能力培養(yǎng)的重視程度，同時還要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價，以及學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的評價。在具體的評價活動展開中，應(yīng)將學(xué)生作為評價的主體，不但要有教師對學(xué)生的評價，還要有學(xué)生的自我評價、以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價等等。其次，在評價方式的選擇上，要更加靈活多樣，除了測試評價，還需要加入成果展示、科普論文撰寫、調(diào)查報告等方式[3]。再次，學(xué)生的個體差異應(yīng)被尊重，對于學(xué)生的個性特點，找出不同學(xué)生的優(yōu)劣勢，并尋求最佳的改善方案，最大限度的發(fā)揮評價機制的激勵作用。

結(jié)語

高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，是為了更好的幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)生物的觀念，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究意識和生命觀念，通過理性客觀的思考，肩負起推動社會發(fā)展的重要責(zé)任。作為高中生物教師應(yīng)積極加強對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，樹立核心教育觀念，回歸生活，整合生物教學(xué)資源，更好的做好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻

[1]肖安慶.顏培輝. 高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2017，33（03）：71-73.

[2]房舒.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2017，（12）：75.

[3]肖安慶.試論高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)，2017，（09）：45-48+51.