情境式教學模式在高中化學教學中的應用研究

摘要：隨著新課程改革的開展和深入推進，教師轉變觀念，創新教學模式和方法成為教育教學的主要趨勢。情境式教學模式是新課程改革和發展的產物，被越來越廣泛地運用到教學過程中。但當前仍有一些高中化學教師受傳統教學觀念的影響，在教學過程中采用傳統單一的灌輸式教學方法，導致學生更難理解本就抽象晦澀的化學知識，逐漸失去了學習的積極主動性和學習興趣，高中化學的課堂教學效率和教學質量差強人意。因此如何真正轉變教學觀念，落實情境式教學模式的實踐運用成為當前廣大高中化學教師所面臨的重要課題。本文從創設直觀情境、問題情境和生活情境三個方面出發進行教學設計，使課堂教學更加生動形象。

關鍵詞：情境式教學；高中化學；實踐運用

化學是高中階段的一門重要科目，有利于培養和提升學生的科學精神、實踐操作能力和化學素養。隨著新課程改革的深入，高中化學的教學重點由原來的重視學生的學習成績的提升到注重學生的學習體驗和能力的提升。因此傳統的教學方法顯然不適合當前教育形式的發展。情境教學模式指的是教師根據教學內容，還原或者創設特定相關的情境，以加深學生對知識的理解，使學習更加高效。情境式教學模式的實踐運用成為高中化學教師的重要教學任務。筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面深入分析和探究情境式教學模式在高中化學教學過程中應用的有效策略。

一、 創設直觀情境，幫助學生樹立形象認知

高中化學的難度較大，其中通常會涉及諸多的化學元素、化學物質等等，學生具體形象思維很難從教師單一枯燥的講解中獲得直觀形象的認知，從而導致整個化學的教學進度緩慢，教學效率低。因此高中化學教師要基于學生的思維和認知特點，為學生創設直觀情境，幫助學生理解。教師可以利用多媒體教學設備，根據教學基本內容制作出包含圖片、視頻、音頻的教學課件，然后根據教學的進度向學生直觀的展示出來，讓學生有更加直觀的體驗，幫助學生更好地理解，建立更加形象的認知。

例如，在教授《原子核外電子排布與元素周期律》時，由于原子為微觀形態，不易學生理解與認知，所以筆者采用多媒體輔助教學，為學生創設直觀情景，加快學生理解與認知，如，以鈉原子為例，筆者通過多媒體視頻使學生了解了鈉原子核外有11個電子，并且從視頻中得知了這11個電子是聚成一堆在離核相同的距離出運動，還是分散在離子核不同的距離運動的這個問題。這樣，筆者通過多媒體輔助教學，營造了直觀的教學情景，使學生直觀了解了原子核外電子分層排布的規律，增強了學生的直觀認知，提高了學生的學習效率。

二、 創設問題情境，培養學生自主探究能力

傳統的高中化學教學模式下，教師通常是對學生進行灌輸式教學，不僅不能了解學生的特點，也不能及時了解學生掌握知識的情況，使得教學效率低下，也使學生的自主探究學習能力得不到有效培養和提升。因此，高中化學教師要注重問題的作用，通過提出啟發性的問題來創設問題情境，讓學生能夠置身于問題相關的情境中，自主和深入地思考問題產生的原因、如何更好地解決，既吸引了學生的注意力，又能夠提高學生知識運用的能力和自主探究的能力。

例如，在教授《化學能與電能的轉化》時，為了調動學生的思考動機，活躍課堂氛圍，筆者為學生提出了如下問題：我們所說的原電池是什么？其構成條件有哪些？原電池與電解池的區別是什么？當問題提出后，學生們立即展開探究，并將思維集中到了問題的探索中。這樣，在高中化學的教學中，筆者通過為學生創設問題情景，激發了學生的思考動機，活躍了學生的思維，增強了學生的問題意識，提高了教學效率。

三、 創設生活情境，提高學生化學學習興趣

知識來源于生活，化學是由化學物質組成的，而人們的衣食住行都離不開化學物質，所以說化學是和生活有著密切的聯系的，脫離了生活的化學教學會缺乏一定的實用性和有效性。因此高中化學教師要重視生活化教學，時刻注意生活中的化學知識，將生活要素融入教學過程中，創設出學生熟悉的生活情境，讓學生在生活情境中理解知識、分析問題解決問題，使學生建立起生活和抽象知識之間的緊密聯系，明白化學知識的實用性，提高學生的化學學習興趣，使學生更積極主動地投入到學習中。

例如，在教授《氧化還原反應》時，筆者先為學生提出了這樣一個問題，在生活中，我們在吃蘋果時，沒有吃完的蘋果放置一段時間后，蘋果的顏色會變暗淡，這是為什么呢？隨即筆者便引出氧化還原反應的知識，并對學生解釋，人們日常生活中，食物會發生腐爛，是因為食物與氧氣發生了反應，造成了食物中元素化合價的變化，因此，判斷氧化還原反應發生的條件是依據元素化合物是否發生變化。待學生對氧化還原反應有一定了解后，筆者便結合教學內容提出幾個更深層次的問題，來進一步提高學生對氧化還原反應的理解，問題如下：1. 鈉在水中會發生劇烈的反應，那么這個反應屬于氧化反應還是還原反應呢？2. 鐵在硫酸銅中發生反應，生成產物銅，該反應屬于什么反應？3. 鈉在氯氣中燃燒，生成產物氯化鈉，該反應屬于氧化反應還是還原反應？當問題提出后，學生們思維立即得到了釋放，積極投入到了問題的思考中，并完成獨立探究問題的任務。這樣，在高中化學教學中，筆者通過創設生活情景，激發了學生的學習興趣，引發了學生強烈的求知欲望，使學生主動加入到了課堂探究活動中，進而達到高中化學教學效率的有效提高。

總之，高中化學教學是否有效關乎著學生的學習質量，將情境教學模式運用到高中化學的教學過程中是現實的必然要求，也是滿足學生差異性學習需求的重要手段。因此高中化學教師要重視情境教學，通過創設直觀情境、問題情境和生活情境等方式，使教學過程更加生動直觀，讓學生更容易理解抽象的化學知識，激發起學生的學習興趣，從而使得高中化學的教學實效取得質的飛躍。

參考文獻：

[1]高鵬飛.高中化學情景教學的實施策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014.

[2]李蕾.關于對高中化學情景素材的開發及應用探究[N].科學導報，2017.

作者簡介：

韋開佳，浙江省溫州市，浙江省溫州市泰順縣城關中學。