議多媒體在小學數學課堂中的應用

摘要：多媒體教學具有色彩鮮明，立體感強的特點，能充分調動學生的各種感官，教師要“巧用”多媒體進行輔助教學；化靜為動，使學生感受知識的形成過程；化抽象為具體，充分發揮學生的主體作用；創設教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生的素質，使課堂教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞：情境；教學；興趣；主體；多媒體

教師在教學實踐過程中，恰當使用多媒體能集中解決教學中的重難點，但是我們要充分認識多媒體是輔助教學，而不能主宰教學，要走出誤區，認清多媒體教學的優點及不足之處，更好地為提高教學效率和學生的能力服務。教師在使用多媒體教學時，要善于觀察、思考、分析，讓數學課堂更加豐富、有趣，從而打破數學課堂的枯燥和沉悶，使課堂教學更具有生機和活力。

一、 創設教學情境，激發學生學習興趣

通過長期的教學實踐，我進一步知道了“教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法”的道理。在教育教學中，我深有感觸，就是發現我班學生對什么新鮮事物都感到好奇，還喜歡動，集中精力學習的時間短，影響了課堂上的學習效果。所以，要使用多媒體栩栩如生的演示和動聽悅耳的音響效果，給學生以一種新穎、驚奇的感覺，把學生的注意力吸引到課堂教學中，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中全身心地投入到學習之中。我結合我班學生的特點和教學實際，在課堂上運用多媒體進行教學，使枯燥無味的教學內容變為妙趣橫生的學習活動，把知識融入教學情境中，充分激發了學生學習數學的興趣。

興趣是最好的老師，也是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向和情感狀態。在多年的數學教學實踐活動中，我認為小學生由于年齡偏小，喜歡好動，特別是在學習的時候，情感因素起到了很大的決定作用。小學生對學習數學的興趣，是對自己感興趣的內容才會認真學、專心學。在這種情況下，教師如何才能調動起學生的感官呢？我認為就是要培養學生對學習數學產生興趣，而光是依靠教師的講，學生的讀和說，是很難調動學生的情感因素的，還會使學生對學習數學沒有信心。不過，自從多媒體在數學教學中運用以后，為學生在獲取數學知識方面創造了十分有利的條件，還培養了學生學習興趣，激發了學生主動學習的精神。在傳統的數學課堂教學過程中，因為傳統教學手段受到了很多限制，即使教師想方設法也很難提供生動、形象、直觀的教學情境，正因為如此，很多人認為數學是一門枯燥無味的學科。如果學生對所學的數學內容產生了興趣，就會對數學知識的學習產生主動性和積極性，學習的效率自然會得到提高。在數學教學實踐過程中，教師利用多媒體進行教學，并不是說每節課都要運用多媒體進行上課，要有選擇地使用，因為多媒體是輔助教學。在輔助教學過程中，就要利用多媒體，把直觀、生動、形象的教學內容展示在學生面前，創設積極思維的空間，創造邊看、邊聽、邊想的學習環境，讓學生在對所學內容產生興趣的情況下，認真觀察、思考。在回答問題的時候，感悟到學習數學的樂趣。小學生學習數學的興趣在剛開始的時候，是對學習過程和學習的外部活動產生興趣，教師要結合學生的實際，積極創設教學情境，把學生帶入教師精心設計的符合學生心理的情景之中，讓學生在不知不覺的學習過程中探求新的數學知識，那樣學生就會學得主動，學得積極。所以，教師要適當使用多媒體進行輔助教學，改變傳統的教學方法和學習方式，創設良好的學習情境，激發學生學習數學的興趣。

二、 化靜為動，感受知識的形成過程

在數學教學中，應用多媒體教學，教師要根據教材的具體內容和教學需要來化靜為動，動與靜相互結合，形象生動地進行展示，進一步激發學生探究數學知識的興趣，培養學生主動學習，認真理解數學知識，使學生達到教學目標。也就是說，教師要依據學生的認識規律，不斷地再現知識的產生及形成的過程，培養學生更好地深入理解和掌握教師所傳授的數學知識，使學生在教師的教和自己的學的過程中，更好地掌握思維的方法，促進學生邏輯思維能力的發展。比如我在教學生認識“角”的時候，把“角”的頂點和兩條邊，使用多媒體來閃爍，加深學生對角的認識的印象，同時將角的一條邊固定，另一條邊繞頂點進行移動，形成各式各樣的角，讓學生逐漸發現角的大小與邊的長短有什么關系。

三、 運用多媒體展示教學過程

我認為傳統的數學教學，是無法與使用多媒體教學相比的，教師要利用多媒體將數學信息展示給學生。在課堂教學中，教師要使學生的眼、耳、口等感官都配合起來，不斷提高學生對數學信息的吸收，加深對數學知識的理解，提高數學課堂教學效率。比如，我在利用多媒體教學行程問題的時候，通過線段圖來展開演示，引導我班學生尋找路程、速度、時間這三者間的有什么關系。通過逐步引導，我班學生知道了三者之間的關系是：路程=速度×時間。教師在運用多媒體教學的過程中，要想方設法將數學教學中抽象的圖形、概念、公式變化過程進行動態的、直觀的處理，使學生在有限的時間內通過直觀、形象的視覺來加深對知識的理解，真正起到多媒體輔助教學的作用。切實使學生在教師的引導下，通過觀察、思考、分析，達到解決問題的能力。

四、 運用多媒體，培養學生探究知識的能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”在傳統的數學教學過程中，教師板書內容、演示教具、張貼教學掛圖等，會占用很多的時間。我在教學生使用圖片及掛小黑板的時候，還有掛不穩或掉在地上的時候，既浪費了時間，還分散了學生的注意力。所以，耽誤了學生在課堂上完成作業的時間，教師上課拖堂的情況也常常出現。但是，運用多媒體課件進行動態演示，就能把知識的形成過程很直觀、形象、生動地展示出來。教師把自己選擇或認真制作的課件，運用多媒體展示出來，就能讓學生在觀察教學圖片的同時，認真聽多媒體的播放或教師的講解，培養學生去發現、探究數學問題。也就是說，教學要以學生為主，為學生創造自主探索的平臺，激起學生探究知識的欲望。

參考文獻：

[1]于富海.培養思維促進教學——探析多媒體輔助教學下的小學數學思維教學[J].中國教育技術裝備，2013（13）.

[2]應輝.運用多媒體優化小學數學課堂教學[J].讀寫算（教研版），2015（18）.

作者簡介：

聶培，四川省南充市，營山縣三元小學。