探析小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

白春穎

摘 要：小組合作學習模式是一種創新型的學習模式，是立足于學生的自身需求，符合素質教育核心要求的學習模式。在初中數學教學中應用小組合作學習模式能夠起到活躍課堂氣氛的作用，有效的激發學生學習數學的興趣，更有助于增強學生集體協助意識。本文針對當前初中數學教學中小組合作學習的現狀進行分析，提出幾點改進對策。

關鍵詞：初中數學教學 小組合作學習模式 改進對策

一、在初中數學教學中應用小組合作學習模式的優勢

1.小組合作學習提高教學效率

在初中數學課堂中應用小組合作學習模式，可以讓同學們在小組長的帶領下針對教師創設的問題進行探討和交流，高效地實現課堂教學目標。傳統教學中以教師填鴨式灌輸為主，學生獨自學習為輔，學生與老師之間、學生與學生之間都缺乏交流，小組合作學習模式打破了傳統教學模式缺乏交流的弊端，促進師生、生生之間的平等互動和溝通，讓同學們更加積極地參與到課堂教學活動中，大大的提高了教學效率[1]。

2.小組合作學習培養學生探究精神

新課程改革要求教師加強培養學生的主動探究精神，小組合作學習模式就是培養學生探索精神的最好方式之一。教師根據教學內容創設適合學生探究的問題情境，讓學生感到好奇、困惑，從而產生強烈的探索求知欲望。在探索問題真相的過程中，不僅可以加深學生們對知識的理解，也共享了大家的思維，使學生們互受啟發。

3.小組合作學習培養團隊合作精神

在小組合作學習中，會使學生增強集體意識，同時也有助于增進同學之間的感情，有利于班級的管理，進而創建和諧的班級氣氛[2]。在小組合作學習中，每位組內成員都要肩負不同的任務，比如有的學生負責找尋相關的問題實例，有的同學負責擴充學習資料，有的同學負責記錄和總結。通過明確的責任分工，按部就班的解決自己小組的問題，使自己小組能夠高效快速地達成學習目標。值得一提的是，在小組合作學習過程中也要加強與其他組的配合，形成良性的班級內競爭，促進全體同學的共同進步。

二、小組合作學習模式所面臨的問題

目前，小組學習模式被廣泛應用到教學當中，并取得了不錯的效果，在初中數學課堂中的小組合作學習面臨著一些現實問題。比如，小組合作學習流于形式，不少初中數學教師并沒有深刻領悟到這種新型教學模式的精髓，只是盲目的追求時髦而在教學實踐中使用小組合作學習模式，過分重視形式，忽略其實效性。有的教師過多的安排小組互動的次數，研究的問題卻沒有價值，耗時費神，反而降低了學生的學習效率。有的教師對小組的引導和點撥不到位，導致小組難以在規定時間內探索到答案，反而打擊學生的積極性。再比如，小組活動中出現不和諧情況。由于現在的學生大多是獨生子女，一部分學生性格比較自私，導致在小組進行合作學習時，出現個別組員不好友對待同學，不愿意傾聽別人的想法，以自我為中心的現狀。有的時候還會出現小組討論不認真，開小差，以合作學習的名義討論與課堂教學無關的內容，這些都會影響小組合作學習模式的順利開展。所以小組合作學習模式不應是一種形式，而應作為一門學問，值得每一位教師認真學習和對待。

三、小組合作學習模式的改進對策

1.建立科學的合作小組

教師分配學生建組要科學化，不能簡單的以名單順序或者座位就近原則進行分組，要以“組內異質、組間同質”的原則進行分配，“組內異質”是要求每組學生都有高、中、低、三個不同層次，這樣可以發揮優等生的才能，激發中等生的能力，促進學困生進步，使不同層次的學生之間取長補短，讓學生們互相看到別人的優點，正視自己的不足，并保證組內每一位成員都能夠積極地參與到討論學習中。“組間同質”要求各組之間具備均衡的綜合實力，這樣可以使小組之間的競爭更公平，有利于各組同學形成良性競爭意識[3]。

2.明確、合理的分工，提高小組學習效率

教師在為學生科學地建組之后，還應要求所有組員有明確的分工，至少設立一位組長，并明確各組員在組內的任務，進行有效的合作。教師要充分尊重學生的個體差異性，了解全班同學的數學基礎狀況，由于組員的數學基礎和能力不盡相同，教師要針對各個組員進行合理的分工，使每個組員能夠分配到與自己能力相匹配的任務，只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性。如果給優等生分配簡單的任務，就會讓學生覺得沒有挑戰性，失去合作學習的興趣，不能充分調動他們的積極性，對于學困生來說如果分配任務過難，則會影響小組學習進度，引起其他組員的不滿，影響學習效率。因此，合理、明確的分工非常重要，數學教師要用心思在分工上，使學生之間真正做到互相幫助，共同進步[4]。

3.加強教師的指導作用

小組合作學習模式是以學生為主的學習模式，但并不是教師可以完全甩手，全由學生主導，教師仍要發揮重要的引導作用。教師首先要設置合理的問題拋給學生們討論，然后在小組討論過程中把握學生的學習方向、掌控學習節奏，教師要細心觀察每組同學的討論過程，初中數學的難度并不低，對出現討論瓶頸的小組及時給出指點，避免學生進入學習誤區。對開小差的小組及時進行干預，保證課堂的秩序和有效性，并要及時與學生溝通，思考學生開小差的原因，并避免在以后活動中再次出現這樣的狀況。小組合作學習的過程中也是考驗學生團結協作的時刻，即使是數學課堂，教師也要關注學生的身心健康，對個別組員被孤立的狀況及時做出干預，確保組內的團結，對不愿意發言、性格內向的學生，要多鼓勵他們，并給出合理的意見，確保每位組員都能夠參與到小組合作學習中去。

結語

總之，小組合作學習在初中數學教學中意義重大，既有助于學生自主探索全新的數學知識，建立起數學學習興趣，又有助于學生走出傳統的數學學習模式，促進學生成為學習的主體，有效提高數學學習效率。作為初中數學教師想要提升教學質量，就要按照新課標的要求及時更新教學觀念，真正實現以人為本的教學理念，并且不斷地進行教學方法的創新，使用多樣化的教學方式，促進學生學習的主動性和積極性，從而提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]楊林方.小組合作學習模式在數學教學中的應用[J].文學教育（中），2017.

[2]楊凱.中學數學小組合作學習模式探究[J].考試周刊，2014.

[3]蔡進鵬.淺談小組合作學習模式下的激勵教學[J].速讀（下旬），2017.

[4]劉麗芬.小組合作學習模式初探[J].語文教學與研究（大眾版），2017.