互聯網+背景下的農村初中英語翻轉課堂教學模式的創新與應用

曾穎

摘 要：隨著信息技術不斷發展互聯網技術在人們生產生活中被廣泛應用，教育領域在互聯網被廣泛應用的背景下也發生了天翻地覆的變革，新型的教學方法正逐步改變著傳統教學模式，本文，對互聯網+背景下農村初中英語教學實施翻轉課堂教學模式的創新與應用加以探討和研究，希望對農村初中英語教學工作的發展有所促進。

關鍵詞：互聯網+ 農村初中英語 翻轉課堂 創新 應用

翻轉課堂的應用需要教師打破傳統觀念，改變教學思維，對教學流程進行顛覆性的改變，重新安排教學流程，讓學生在課堂教學中占據主導地位，成為課堂學習的主人，全身心的主動地融入到整個教學過程中，主動去發現問題、探討問起、學習知識、進而去解決問題，從而提高教學效果和學習效率；近年來，翻轉課堂這一新興教學模式被廣發推廣應用，尤其在農村初中英語教學中得以普遍應用，農村英語教學受大環境影響，因語言環境和應用頻率的影響教學效果一直不佳，在互聯網科技發展的背景下，將互聯網同翻轉課堂相結合，可以在根本上改善農村英語教學軟硬件條件，提升農村初中英語教學效率，積極開展互聯網+背景下的農村初中英語翻轉課堂教學模式的創新應用對農村初中英語教學有著不可估量的作用，可以極大地改變農村初中英語教學現狀，促進農村初中英語教學的發展，提高教學效率。[1]

一、何為翻轉課堂

這是從英語"FlippedClass Model"翻譯過來的術語，一般被稱為"翻轉課堂式教學模式"。是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。[2]

“先學”“后教”是翻轉課堂的主要運用模式，“先學”不單單是指學生提前預習還包括教師在課前有針對性的提出學習要求和學習目標，引導學生有著對性的提起學習和閱讀，在閱讀中對照要求去思考、去分析，培養學生的獨立思考能力、分析問題解決問題能力；“后教”也有別于傳統的說教、填鴨式課堂教育，而是針對學生在自學中遇到的問題引導學生們進行交流、探，最后教師再加以分析和講解，培養學生深層次探索問題和思考問題能力；互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，為學生提供了提前學習渠道，為學生學習提供了海量的學習素材和學習資料，也使得”翻轉課堂式”教學模式得以現實。

二、翻轉教學模式在互聯網+背景下在農村英語教學中的體現形式

1.教學模式生活化，從課堂形式和授課過程上翻轉教學模式不同于傳統教學模式，教學不在局限于課本，不在局限于課堂，也不再局限于教師的灌輸和講解，而是給學生極大地自由度，在教師引導，學生提前學習為基礎，以課堂交流互動，教師啟發、引導、講解、評價為實施方法，調動學生學習的自主性，在互聯網+的背景下學生可以擁有廣闊的知識吸取空間，結合教學內容、教師目標引導，學生能夠從分的完成課前預習，然后在課堂上與教師、同學交流探討，對照學習，這樣學生們可以在輕松地氛圍內完成學習，即可以活躍課堂氣氛又可以提高學習效率。

2.教學模式交互式電子化，在互聯網+背景下，教師授課將不再局限于黑板、白板，運用翻轉教學模式，利用手機、電腦、錄屏軟件、手寫板等設備和技術來制定微課，針對學生們平時易出錯的知識點、掌握不牢靠的知識和內容以及教學重點內容制作微課，通過集中觀看、個別數據傳輸或拷貝等方式展現或提供給學生，讓學生在預習、復習、制作筆記過程中有資料可查，提高學生的學習效率。

三、翻轉教學模式在互聯網+背景下在農村英語教學中的應用

本文結合互聯網+的背景下以This is me！一課為范例探討農村英語教學中翻轉課堂教學模式的應用。

1.確立學習目標，首先教師結合教學內容和學生實際情況制定學習目標，給出學生預習的任務清單，通過微課讓學生結合任務清單完成預習，在課堂教學中創建模擬會面場景引導學生運用預習知識完成自我介紹和互相問候，包括姓名、年齡、性別、愛好等等，穿插問候語的應用，如：Good morning，Good afternoon，Good evening，How are you，Hello等等，結合圖片、視頻引導學生正確使用。

2.激發學生學習興趣，引導學生主動學習，在應用翻轉課堂教學模式的過程中教師應該注重引導學生自主學習，培養和提高學生的自主學習能力；初中生正處于成長青春期，叛逆心理很重，自主學習能力很差，過度的說教更會適得其反，以此在農村英語教學中教師應該利用翻轉教學模式，利用輕松活潑、有趣的微課引起學生的學習興趣，引導學生自主學習、自主探究，提高教學效率和學生們的學習積極性和學習效率。

3.分析問題解決難點，在分析中學習，在糾錯中鞏固知識點，互聯網+背景下運用翻轉課堂模式進行農村初中英語教學其前提就是學生“先學”，由于學生的能力水平不同，學生在“先學”過程中會遇到各種問題，也會犯各種錯誤，教師需要根據交流和學生運用表現情況總結這些問題，并加以分析，引導學生去思考、去探究，再加以講解，加以糾錯，如果是學生個別的錯誤情況還需單獨的加以輔導；課前、課后教師和學生，學生與學生之間還可以通過互聯網進行溝通、交流，對某一知識點或某一學習環節加以討論，促進共同學習，相互幫助，共同提高；這樣既可以加深學生對知識的學習印象，又可以激發學生的學習欲望，提高教學效率。

結語

總而言之，要想提升農村英語教學翻轉課堂教學模式運用的質量和效率，教育機構和教師都應該積極地加以改變，增加自身的職業素養和能力水平，主動地利用互聯網這一前沿科技，從分發揮互聯網的作用，將app、微課、云平臺、在線題庫等先進教習模式引入課堂嵌入整個教學過程中去，構建可視、可聽、可讀的，輕松有趣的教學教案，引導學生主動學習，培養學生的自學能力和綜合素。

參考文獻

[1]王安琪.翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用[D] 上海外國語大學.2014.

[2]施濤.精致教育理念下“翻轉課堂”教學模式在初中英語教學中的應用探討[J].新課程導學. 2015，25：82.