小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策

摘要：小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的主要問題可以歸為兩個方向，一是并沒有真正擺脫“師為中心”的傳統(tǒng)框架，二是設(shè)計操作不合理合作效率并沒有得到充分發(fā)揮。本文對小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)存在的一些問題進行分析，并基此提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；小組合作；問題；對策

在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)法時，并沒有真正擺脫傳統(tǒng)的“師為中心”的框架，形式上是學(xué)生自主合作，實際上是教師完全操控。此外，由于對合作學(xué)習(xí)的理論和學(xué)情把握不清，在具體組織操作中一些策略和方法不對路，影響了合作效率的發(fā)揮——要想實現(xiàn)“有質(zhì)量”的教學(xué)，我們需要對這種教法進行反思研究，找到問題，解決問題，從而實現(xiàn)教學(xué)法的高效、優(yōu)質(zhì)應(yīng)用。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的問題

小組合作開放而活躍，受到學(xué)生的喜愛、教師的青睞，但在具體操作中，有些影響其效用發(fā)揮的問題，需要引起教師關(guān)注。

（一） 小組學(xué)習(xí)組織架構(gòu)不盡合理

在組織小組學(xué)習(xí)時，教師沒有考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力素養(yǎng)等方面的學(xué)情，在分組時圖方便，按學(xué)生座位就近搭建學(xué)習(xí)小組（特別是非班主任的科任教師就更覺得打亂座位重新結(jié)組比較麻煩）。所以就造成一些小組學(xué)習(xí)力比較強，而另有一些小組成了“學(xué)差生”組合。一方面強者恒強、弱者恒弱，造成教育的不公平，另一方面“弱組”的合作能力影響合作效果。此外，小組間能力上的差異，給教師評價或進行競賽活動造成了困擾。

（二） 合作重“形”輕“質(zhì)”

教師組織小組“合作”，形式上是小組合作，但過程上卻是“分堆”式集中教學(xué)，教師并沒有給學(xué)生充分的合作時間和條件，雖然學(xué)生是按組坐在了一起，但并沒有實際有效地進行探討交流或合作，大家還是在聽教師滔滔不絕地在講臺上講，互動也是教師與學(xué)生間的一問一答——這種“合作學(xué)習(xí)”，無非就是擺了個“合作”的空架子而已，缺乏實質(zhì)意義。

（三） 對過程控制不力

有些教師與上面那種教師不同，太過于強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的“開放、自主”，只要一開始合作，就完全放棄自己的控制和引導(dǎo)作用。造成有些學(xué)生（特別是小學(xué)生，自律性差、學(xué)習(xí)力有限）不能高效完成合作，甚至有些小組整個學(xué)習(xí)方向偏離了預(yù)定目標——如果我們把目標比喻成“蘋果”，那么“合作”之后，有的學(xué)生交上來的是一些不成熟的青蘋果，而另一些學(xué)生交上來一箱梨。

（四） 評價的把握不合理

有些教師習(xí)慣于在評價時突出“個人”，本來是小組合作的成果，結(jié)果教師把成績歸屬于某位學(xué)生，打擊了小組其他成員的合作情感；而另一些教師則過于突出“集體”，凡是成績都歸于集體，不考慮個別優(yōu)秀學(xué)生在組內(nèi)所起到的“領(lǐng)袖”價值，打擊了這部分學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮作用的積極性——掌握評價的分寸，是一門藝術(shù)。

二、 合作學(xué)習(xí)的組織策略

基于以上問題分析，小學(xué)語文教師應(yīng)注意在組織小組合作學(xué)習(xí)時把握以下策略要點。

（一） 注意合作構(gòu)架的組建

在剛剛開始實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師不要怕麻煩，應(yīng)該對全體學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力進行綜合考量，根據(jù)學(xué)生的性別、能力、成績等方面的差異，依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，對全班學(xué)生進行分層式分組——這個均衡的語文學(xué)習(xí)小組一旦建立，并不需要每節(jié)課都重新分組，基本半學(xué)期根據(jù)學(xué)生變化進行調(diào)整即可，與其效率相比，并不“麻煩”。

（二） 注意小組合作學(xué)習(xí)的全程操控

一方面注意給學(xué)生盡可能大的自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮他們的能動性，另一方面又要注意對學(xué)生進行即時的引導(dǎo)和點撥，使他們能在正確的方向上有效學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生合作討論《桂林山水》這一課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容時，教師在學(xué)生討論時“巡視”各小組，當發(fā)現(xiàn)有的小組為“結(jié)構(gòu)”問題爭論不休、不得要領(lǐng)時，就輕輕地（避免影響其他小組）指導(dǎo)，“看看文章一共有幾段，每段講的主體是什么，結(jié)合題目想一想”——就樣，學(xué)生就能結(jié)合“山水”這兩個字，很快梳理出“開頭、寫水、寫山、結(jié)尾”這個脈絡(luò)。而當發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論內(nèi)容時，不能明晰地提煉出段落要點——這時，教師可以“打斷”學(xué)生們的討論，給學(xué)生講解第二自然段：“先用‘波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖來引出桂林的水并形成對照，然后大家看‘真靜啊、真清啊、真綠啊是不是就是桂林水的特點呢？……好，大家繼續(xù)討論，看看桂林的山有什么特點”，經(jīng)過這樣的點撥，學(xué)生們就能順暢優(yōu)質(zhì)地進行合作了。

（三） 注重評價的合理應(yīng)用

評價是小組合作學(xué)習(xí)保證質(zhì)量和發(fā)展性的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)的評價可以起到激發(fā)興趣、提升信心的積極作用。在針對小組合作學(xué)習(xí)的評價中，教師既要注意“團隊”，也要關(guān)注“個人”。比如，“剛才的合作，每個小組都順利完成了任務(wù)，尤其是第3、6小組，討論得非常好。今天，我還注意到，小明同學(xué)發(fā)揮了組長的作用，帶領(lǐng)全組進行了高質(zhì)量合作。小強同學(xué)今天在小組中積極發(fā)言，認真聽取同學(xué)意見，比以前有了很大進步，值得表揚”——評價既顧及了小組集體合作意識的培養(yǎng)，也關(guān)注了不同學(xué)生在合作中的特征。激勵有指向性、有針對性、有層次性，這樣的評價才是合理有效的。

參考文獻：

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作者簡介：

蔡旭山，新疆維吾爾自治區(qū)和田市，新疆和田地區(qū)墨玉縣普恰克其鄉(xiāng)中心小學(xué)。