高中英語課堂合作學習教學策略應注意解決的幾個問題

李月萍

隨著新課程改革的不斷深入推進，如何將提升課堂教學質量與培養學生能力素質有機結合成了關注的焦點。合作學習是目前語言教學運用相對較多的教學策略，但要正確合理使用。必須有效規避化解一些具體問題，才能達到預期效果。

新課程理念對當今高中英語教學有了新的目標定位，在促進學生語言知識與技能發展的同時，還涉及情感態度、學習策略以及跨文化意識的培養，以此使學生英語語言綜合能力得到提高，這就需要教師不斷改進和創新課堂教學策略以適應課改新要求。而合作學習以其注重學生思考、實踐、協作等能力培養提升的特點被越來越多地運用到語言課的教學當中。但在實際操作中，往往會出現合作不夠充分、形式單一無趣、問題難易無度、學習效果不佳等現象。結合教學實踐，筆者認為只要注意解決下列這些問題，就可以有效規避上述現象，提升合作學習效率。

首先要解決對合作學習理解不到位的問題。雖然合作學習作為一種教學理論和教學模式被世界上許多國家所接受并廣泛采用，但在國內教學中尚未形成完整、系統的理論體系和比較成熟的課堂教學應用策略，教師在課堂實踐中難免會根據自己的理解去操作，這就很容易出現偏差，影響實際教學效果。所以，要想在課堂教學中成功運用合作學習策略，教師必須對合作學習的概念涵義、理論支撐、實施要素、組織形式、國內外應用案例等知識進行全面系統的了解，夯實理論基礎，更新教學理念，同時要將理論與學生學情、教學內容、課堂現狀有機結合起來，通過自己的理解、消化和吸收，創造性地應用，才會明白合作學習不單單是隨便把學生編個小組，圍繞一個問題展開討論就可以實現的，也就不會出現東施效顰，徒有教學組織形式的精彩紛呈，卻無教學效果的創新突破，而是真正地因教學需要，搭建一個師生、生生間多向交流，小組成員責任明確、積極交流、合作探究成效明顯的良性學習平臺。

其次要解決學生合作意識不強的問題。合作學習的關鍵點在合作，就是要讓學生有一種合作意識，會主動尋求合作與幫助，認識到合作的重要性，追求“春色滿園”而非“一枝獨秀”。但我們目前的高中教育基本上是競爭教育、精英教育，只要你相對其他同學足夠優秀，能夠脫穎而出，取得優秀成績，在高考獨木橋上能“過關斬將”，就能夠更多地享受優質教育資源。而合作學習恰恰相反，不把同學看成競爭對手，自己的成功不但不能損害同伴的成功，還要依賴他們的成功來實現自己的成功，唯有每個小組成員產生人人為我、我為人人的意識，各司其職，同舟共濟才能完成學習任務。這就要求教師要采取制定共同目標、平均分配學習材料、組員角色定位、組員全部完成任務才算達標等措施，讓每一個學生都圍繞目標任務承擔一定的職責，這才能變依賴為互賴，讓大家都動起來，充分發揮自己的能力和特長，在獨立思考、張揚個性的同時互相幫助、互相監督，在交往中產生心理相容，提升相互合作的積極性和主動性。

第三要解決分組不均衡的問題。合作學習的分組策略一般是按照“組間同質、組內異質”的原則進行的，也就是說分組要均衡，才能實現合作中的競爭，激發學生的參與熱情。但在實際操作中，往往會出現成績好的學生不愿和成績靠后的學生合作，或者合作時帶情緒，不愿意協作幫助，或者學習好的學生一人獨攬所有任務，造成組內成員參與不均衡的問題，另外成績好的和成績差的分別編組，面對同一目標，難免會出現成績差的小組經常完不成任務，出現兩極分化現象，還有現在的學生大多是獨生子女，成長中缺乏分享與協作（share and cooperation）的意識，等等。要解決這些問題，教師就要經常研究學情，可以通過讓學生填寫自我評價表、與學生多交流溝通等方式，全面了解掌握學生的知識基礎、能力特長、學業成績、個性特點、興趣愛好等因素，有的學生思維比較敏捷但不善于口頭表達，有的學生理解分析能力比較突出但不善于歸納總結，有的學生思路比較靈活但不善于分析研究等等，將這些具有不同特點的組員合理結合在一起，實現組間均衡搭配，才能有效提升學生參與合作學習的積極性和主動性，提高小組活動效率，幫助每個學生全面發展。筆者在自己的實踐過程中，將學生6～8人為一個小組，每個小組由不同性別、性格、能力層次的學生組成，分析全班的學生情況，確保各小組之間人員分配均衡，并且在上課時要求他們呈長方形就座，以便面對面討論。

第四要解決合作學習時機選擇不恰當的問題。合作學習是為了改善課堂教學的缺陷和不足，雖然有不少好處，但并不是說它就可以代替課堂教學，不可以整節課都采取合作學習來進行，也不是每個章節的教學內容都可以采取合作學習模式，而是要根據教學內容實際，和其他教學策略配合應用才能取得較好的效果，何況組織太多的合作學習也會讓學生產生厭煩情緒，降低參與積極性。所以，合作學習策略的應用要根據教學實際情況，選擇恰當的時機進行。筆者在教學實踐中發現，諸如學習重點的發現和難點的突破就可以通過組織合作學習來實現。在實踐中，教師不直接告訴知識點，而是讓學生通過小組合作辯論、質疑、比較分析中梳理出知識點，構建知識體系，從而找到重點，在重點的理解掌握中突破難點。其次，恰當地根據教材內容設計小組競賽學習，有利于提升學生學習的競爭性。例如在學習必修三第五單元Canada_The True North時，筆者設計了小組活動“to find the best travelers across-Canada”，讓各小組通過回答老師所提出的問題來累計分數，從而選出哪一組是最優秀的旅行者，學生的興趣被極大地激發，課堂效果十分理想。

第五要解決評價機制不健全的問題。雖然合作學習模式因為切合新課程改革要求而被推崇，但是對于教學效果評價的機制并沒有因此而發生太大變化，學校、學生、家長關注的還是考試成績，并非學生能力素質的拓展提升，評價機制的滯后會產生不良的導向，學校在組織聽課中過于強調課堂氣氛或師生互動情況，這就導致一些老師為了營造課堂氣氛而被動運用合作學習策略，沒有根據實際教學需要，換湯不換藥，有的老師尚未掌握有關合作理論知識，不具備開展合作學習的能力，想當然地在課堂上開展合作學習，還有為了應付評估和檢查，或者展示課改成果而盲目采用合作學習策略，只是組織開展了合作學習，而忽視了評價機制的建立和運用，等等，這些都背離了合作學習的真正內涵和意義。可以說，合理的評價機制是提高小組合作學習的重要途徑，只有通過評價才能讓學生認識到合作學習的價值和意義。所以，一方面學校要探索建立比較科學的合作學習考核評價體系，要關注合作學習的幾大要素是否具備，學生是否積極參與思考與協作，能力素質是否得到拓展提升。另一方面教師要根據學生實際和教學內容，把握好小組合作學習的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更側重于對集體評價和學習過程評價，引導學生增強集體意識和協作意識，激發學生合作的積極性，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局。

第六要解決教師作用發揮不充分的問題。組織開展合作學習并不是說要弱化教師在課堂學習中的作用，相反，教師應當充當管理者、促進者、咨詢者、參與者、督查者等多個角色。現實操作中，一些老師覺得自己把目標設定了、小組分好了，剩下就是對學生合作探究結果進行評價了。這其實是錯誤的，我們都清楚，簡單地把學生置于討論小組是不會產生神奇效果的，合作學習強調要充分發揮學生學習的主動性，但教師絕不能袖手旁觀。在學生合作學習過程中，教師不僅要善于選擇合適的學習任務、合作形式和合作時機，組織學生開展合作學習，還要深入學生中，通過觀察、參與、巡視、指導等方式隨時調控各小組的合作活動，給予及時的點撥、必要的鼓勵和適當的協調，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。

總之，在英語教學中開展合作學習，有利于學生主體意識的培養和綜合素質的提高，有利于為學生的終身發展奠定良好的基礎，是一種行之有效的教學策略，但要運用好，還要多處發力，不斷更新教育理念，完善教育評價體系，創新教育教學方式方法，激發學生參與積極性，實現學生能力素質提升和學業成績提高的同頻共振，互促共進。