小學語文群文資源匹配性整合方法探究

楚曉真

小學語文教學中，群文閱讀教學已經成為一種時尚的設計，教師在群文資源整合時常常會在本單元之中進行，這樣的設計帶有一定局限性。教師需要有接軌和拓寬意識，從不同角度展開思考，為群文閱讀資源整合創造更多途徑和方法，不僅能夠豐富群文閱讀資源，還能夠培養學生良好閱讀學習習慣。

一、圍繞主題選擇文本

圍繞主題選擇文本，教師不妨針對本單元內容，或者是其他相似主題單元的內容展開搜集整合。如果有需要，教師還可以利用課外相關文本進行匹配設計，為學生提供更多學習素材。

1.課內匹配

小學語文教材大多以主題單元形式呈現文本，教師以單元為群體構建原則展開群文閱讀教學設計，這是最為基本的教學操作。每一個單元都有幾篇課文組成，教師需要根據教學實際需要作出選擇，可以組成兩篇群文進行對比閱讀，也可以是三篇展開綜合性閱讀，或者是分項式閱讀，解決一些閱讀類問題。在文本匹配設計時，教師需要對相關文本展開深入研讀，找到群文鏈接點，為學生帶來適宜閱讀提示，確保群文閱讀順利展開，學生能夠在群文閱讀之中形成關聯性認知。

2.課外搜集

群文閱讀需要更多資源支持，教師需要有拓寬意識，從課內向課外延展，這樣才能為群文閱讀教學提供更多素材選擇。教師利用多種渠道搜集課外閱讀文本信息，與課內文本組成群文閱讀單位，可以為學生帶來更豐富閱讀素材。學生對課外閱讀文本有特殊閱讀興趣，內外結合能夠形成全新閱讀感受，學生從群文閱讀中獲得多元化認知。

【案例】群文文本選擇需要關注學生閱讀實際，唯有適合的才是最好的匹配設計，教師在具體操作中，要占有充分的學情信息。例如，教學小學第十一冊語文《景陽岡》，這是《水滸傳》中的節選片段，其故事情節可謂是家喻戶曉。教師在群文閱讀文本匹配時，并沒有直接選擇本單元的“草船借箭”和“猴王出世”，而是在課外挑選了《水滸傳》中的另外一個故事“魯提轄拳打鎮關西”，這篇文本中有打斗情節，與武松打虎形成更多呼應。學生對這個故事有濃厚閱讀興趣，而且都屬于《水滸傳》中的人物，自然形成對比閱讀。

教師為學生匹配了同一部名著中的故事，而且有更多閱讀對比點，其適合度是比較高的。學生對故事內容有更多閱讀期待，自然建立群文閱讀關聯基礎。武松打虎是為民除害，魯智深打死鎮關西更是為民除害，其主題有更多趨同性，將這兩篇文本集中在一起展開群文閱讀，教師教學設計更為順暢，學生參與閱讀學習主動性更高。

二、根據結構篩選文本

根據文本結構特點展開群文閱讀，教師要觀照整本書進行操作，也可以跨學科展開整合，為學生帶來個性閱讀契機，這對豐富學習閱讀認知有更多促進作用。

1.學科篩選

群文閱讀素材整合時，教師要從不同角度展開設計，讓學生在文本整合之中形成閱讀認知基礎，根據文本結構特點展開篩選操作，學生感知更為特別，其閱讀教學呈現個性特征。文本構建形式呈現相似性，以此作為群文閱讀起點，學生從文本結構角度展開對比思考和分析，可以有效拓寬學生閱讀感知維度。學生對已經學習過的課文都比較熟悉，教師不妨進行縱向搜集，讓學生提供一些線索，確保群文閱讀素材搜集順利展開。

2.跨科整合

群文閱讀素材整合操作中，教師需要有跨學科意識，在群文材料搜集時，教師不妨為學生準備一些不同學科的文本內容，只要在結構上有更多貼合性，選擇什么學科的內容，都是可取的。教師利用網絡信息平臺展開信息搜集，大多屬于跨學科操作。

【案例】在教學《手指》這篇課文時，教師對文本進行深入研讀，對文本結構形式有了更清晰認識，為形成群文匹配設計，教師進行了跨界操作，將群口相聲《五官爭功》納入了群文閱讀教學。教師先引導學生閱讀《手指》文本，對其主要內容進行梳理，對“總分總”結構形式進行深入了解，然后利用多媒體為學生播放相聲《五官爭功》，要求學生對照《手指》相關結構，體會其結構形成思路。在播放相聲時，學生都能積極傾聽，并在笑聲中展開對比閱讀，對“總分總”文本結構形式有更深入的理解。為讓學生對文本內容有更深刻的體會，教師為學生設計了課本劇創編任務：模仿《五官爭功》的寫法，以學習小組為單位，將《手指》改編成群口相聲，將腳本提交到班級參與評選活動。學生聽說要創編相聲，自然都興奮起來，課堂研讀氣氛濃重起來。

教師為學生選擇了相聲作為群文閱讀材料，這是典型的跨學科操作，卻給學生帶來更多感官沖擊。學生都能夠快速給出回應，說明教師教學設計是比較適合的，將學生帶入預想的學習情境之中。

三、針對文體匹配文本

針對文體展開匹配操作，教師需要從學生能夠理解的角度展開調度，讓學生在充分體驗中接受群文文本內容。如果有可能，教師還可以發動學生利用多種信息渠道搜集課外群文素材內容。

1.教師設計

小學語文教材中選擇的文本，大多以散文、詩歌、童話、故事為主，其他體裁內容比較少見。在群文閱讀素材集合時，教師不妨從文體特征方向展開操作，讓學生針對同一體裁文本展開閱讀學習，不僅能夠強化學生文體意識，還能夠增加語文知識積累。教師不能給學生講述文體專業概念，但要給學生做出明確的引導，讓學生自然形成文體認知。

2.學生助學

搜集整合群文素材，大多要靠教師來操作，為給學生提供更多學習機會，教師不妨為學生提供群文素材搜集任務，讓學生參與到群文閱讀教學設計之中來。教師不妨給學生提供信息搜集任務，讓學生在搜集整合過程中建立個性閱讀認知基礎。

【案例】《刷子李》是典型的敘事性散文，主要對刷子李這個中心人物進行重點塑造，文本圍繞人物選擇事例來寫，學生對這樣的體裁是比較熟悉的。為讓學生能夠形成文體認知，教師讓學生課外運用多種信息渠道搜集適合的材料。學生積極響應，很快就有信息回饋，很快學生都推薦了《泥人張》這篇散文。《泥人張》與《刷子李》都屬于馮驥才的散文，文體和寫法都有趨同之處，非常適合展開群文閱讀學習。教師將兩篇課文進行對比閱讀設計：認真閱讀兩篇散文，找出其異同點，準備參與班級展示活動。學生在搜集群文文本時，對《泥人張》有了一定閱讀經歷，自然會快速融入課堂，學生交互熱情極高，很快就形成閱讀共識。

教師要求學生參與群文素材的搜集整合工作，給學生創造難得學習體驗機會。學生在具體參與過程中，會接收更多信息素材，在多重對比篩選過程中，自然建立閱讀認知。

群文閱讀教學需要豐富資源支持，教師在具體設計和調度時，不妨從文本主題、文本結構、文本文體等方向展開思考，從課內到課外、從教師到學生、從語文到其他學科，都能夠為群文閱讀帶來資源支持。教師創新搜集整合設計，無疑能夠給學生帶來更豐富閱讀體驗，以拓寬學生閱讀視野，形成嶄新閱讀認知能力。