淺談小學高年級古詩詞“五步教學法”

曾廣榮

【摘 要】古詩詞是中華民族文化的精髓，也是我們取之不盡用之不竭的寶藏。古詩詞的學習是小學語文教學重要的組成部分。筆者將結合平時的古詩詞教學，就高年級古詩的教學從“五步教學法”入手，建構小學高年級古詩詞課堂教學的基本模式。

【關鍵詞】小學高年級；古詩詞；“五步教學法”

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270 （2018） 11-0178-02

古詩詞是中華民族文化的精髓，蘊含著極其深刻的哲理。優美的詩詞，高遠的意境，精湛的語言，流傳的佳句，深刻的內涵，是我們取之不盡用之不竭的寶藏。而古詩詞的學習是小學語文教學重要的組成部分，在《義務教育語文課程標準》中指出：“小學階段背誦優秀詩文不少于75篇”。筆者以語文S版六年級下冊第十五課《古詩三首》的第一首古詩《送元二使安西》一課為例，來談談古詩的“五步教學法”。建構小學高年級古詩詞課堂教學的基本模式，讓學生在自主學習探究中深切體會古詩詞的意境美、語言美、音韻美和形象美。

一、激情導入，揭示詩題

古詩的內容短小精悍，題目的意思高度概括，是一首古詩的題眼，統領全詩。因此，筆者認為，大多古詩教學都應從破題入手。即引導學生找準古詩的題眼，弄清題目的意思。教授本詩時，應緊緊抓住題眼“送”：送別、歡送（引導學生從字面來理解意思）。那么，是誰送誰？誰送誰去哪里？在怎樣的情形下送別友人？結合課文的彩色插圖和文中詞語的注釋來理解“元二”“使”“安西”等詞的意思，“把話語權交給學生”，鼓勵學生說一說題目的意思。接著，筆者引導學生把題目讀準確：“送/元二/使/安西”。這既培養了學生口頭表達能力及聽說能力，又明白了題目的意思，為理解古詩的內容做好準備，效果會更佳，這樣的教學將為高效的課堂奠定基礎[1]。

二、介紹背景，初讀古詩

古詩所涵蓋的內容很廣，因為古詩與學生的現代生活存在年代的距離，所以教學古詩前師生共同交流詩人的簡介、創作的背景資料有助于學生學習古詩，更好地走進詩中的情感世界。因此，在這一環節教學中，筆者通過檢查學生的預習情況，了解詩人、詩歌等特點和曾奉旨出塞的歷史，接著利用課件，指導學生結合地圖認識安西的地理位置，了解送行路線，為詩歌的進一步學習夯實基礎。

古人云：讀書百遍，其義自見。熟讀古詩，是古詩教學中不可缺少的一個環節，而古詩詞的誦讀，有別于一般課文的朗讀。“初讀古詩”這一流程將是本課教學目標的實現，是教學解決重難點最重要的一個環節。在這個環節中，將指導學生把“讀”放在首位，采用以讀代講，層層推進的形式進行教學。筆者指導學生初讀古詩，把詩讀正確，讀流利。相機進行語言文字訓練，如多音字“舍、朝”的讀音，學會根據意思選擇讀音的方法。在學生熟讀古詩后，再通過引導學生回憶已學過七言詩的斷句方法：二、二、三的頓挫來對全詩進行斷句連詞：渭城/朝雨/浥輕塵，客舍/青青/柳色新。勸君/更盡/一杯酒，西出/陽關/無故人。這樣不但讀起來會朗朗上口，而且有助于學生對古詩的理解。誦讀時，提醒學生把字音讀準、讀通古詩，通過自讀、全班齊讀、指名讀等方法指導學生有感情地朗讀。使學生讀出節奏、語感、韻味，在平、仄的音律中，預留下情感的密碼。通過配樂朗讀，讓學生邊聽、邊讀、邊想象，想到了什么？使學生在想象中、在朗讀中抓住“朝雨”（似乎老天也為他們的分別而傷心）、“柳色”（古人，每逢寫柳的時候，就是要表達心中那份依依不舍的情感）、“客舍”等渭城的景色（獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。），既理解一、二句詩的詩意，又從中體會別離的傷感。

三、結合注釋，理解詩意

本首詩的意思并不難懂，不用對詩歌的意思做過多的解釋，就可以讓學生緊緊圍繞文章注釋，結合插圖，用自己的語言說一說詩句的意思。“使”是出使的意思，“浥”是濕潤的意思，“更盡”就是再飲完的意思。然后采用小組交流方式對詩歌內容進行理解，繼而全班交流。此環節不建議學生使用古詩翻譯材料，因為各種翻譯材料對古詩的解釋不盡相同，容易造成學生認識上的混亂。若過分依賴這些材料，會影響學生語感、語境及想象力的培養，造成學生對詩文理解不深、印象膚淺等問題[2]。

四、品讀詩句，感悟詩情

語言的品味，必須伴隨著大量的誦讀、細細的品讀。古詩詞的誦讀，有別于一般課文的朗讀。而本課教學的重、難點都聚焦在第四步教學中，以下從三方面來處理本環節：

（一）感悟渭城美景

古詩前兩句寫送別的時間、地點、環境氛圍。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極其平常的眼前景象，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。“朝雨”“浥”“新”在這里扮演了一個重要的角色。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵土飛揚。而現在朝雨乍停，天氣晴朗，道路顯得潔凈、清爽。仿佛天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。從晴朗的天空到潔凈的道路、從青青的客舍到翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖畫。在教學中，讓學生感受到這種語言美、意境美。

（二）從好友的角度感受離別之情

首先請學生讀一讀古詩，詩中有哪些地方，能找到王維和元二是好朋友的根據？學生自由讀詩歌，讀后進行交流。可以從以下根據得到證實：元二，姓元，排行第二，作者的朋友。這個名字叫起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。從“故人”可以看出他們是好朋友、知己；“柳”，如果沒有學生提起，筆者可以告知學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示朋友挽留之意；“更”這字說明他們已經喝了許多杯酒，可見他們的感情深厚；“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣暢快地喝酒。

此時，可以把學生的注意力引向這酒。古有“酒逢知己千杯少”的連心酒，有“為此春酒，以介眉壽”的祝福酒，有“何以解憂，唯有杜康”的消愁酒。那么“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？可以引導學生從多個角度來回答：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別；這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗；這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福朋友一路順風，在安西生活如意；這是一杯傷感的酒，好友從此分隔天涯，怎能不令人傷感？這還是一杯……的酒，讓學生帶著他們的感受，反復朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這一句詩詞使學生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊含的真摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。讓學生在自主學習探究中深切體會古詩詞的意境美、語言美、音韻美和形象美。

（三）從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。筆者可以在課前讓學生查找資料，明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，塞外與渭城大概有三千多公里，橫穿了大半個中國，兩地氣候環境也截然不同。元二遠去千里之外，與王維從此天隔南北，詩人怎能不留戀呢？這是由地域上距離帶來的離別感傷。不僅如此，筆者還可以引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿、生機勃勃、親朋滿座，而安西那兒呢？筆者先讓學生想象，然后展示課件，當學生明白安西那兒黃沙滿天，滿目荒涼！想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒全都在酒里。由此，筆者第三次采用遞進式的引讀，想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。最后，引導學生進行想象說話訓練：元二呀！你這一去 ，那里 ，你要 。通過說話訓練去解讀和領悟王維的內心活動，這既是一種想象語言訓練又是對朋友情的感悟。這樣逐層遞進式的教學，使學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，引領學生進行了一次精神的洗禮，完全感受到這首詩歌的意境美、語言美、音韻美和形象美。

配樂讓學生有感情地朗讀全詩，筆者再進行總結談話，最后布置學生課后收集有關的送別詩歌，開一個朗誦會或故事會。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]馮悅杰.小學語文古詩詞教學的策略[J].小學各科教與學，2008（6）.