高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)模式分析

花倫和

【摘要】隨著課程改革的深入，反思教學(xué)理論深受廣大學(xué)者的青睞。反思教學(xué)是一項思維活動與再學(xué)習(xí)活動，利于促進師生成長，培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識與解題技巧，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對此，高中數(shù)學(xué)應(yīng)引入反思教學(xué)方法，結(jié)合實際教學(xué)情況，實現(xiàn)反思教學(xué)與數(shù)學(xué)的有效融合，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 反思教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0139-01

反思性教學(xué)是指教師開展教學(xué)活動時，對課堂教學(xué)行為進行反思，實現(xiàn)自我評價，從而提高教學(xué)水平。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要結(jié)合新課標(biāo)要求，強化教學(xué)能力，力求教學(xué)的合理化與科學(xué)化，深入分析教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用的教學(xué)手段，以實現(xiàn)反思教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生綜合性發(fā)展。

一、反思性教學(xué)的作用

高中數(shù)學(xué)引入反思性教學(xué)方法，發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在三方面：第一是合理性。反思性教學(xué)并非是簡單的根據(jù)教學(xué)規(guī)劃實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是開展教學(xué)活動后完成反思，力求以最佳的教學(xué)方法開展教學(xué)，利于下次教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。第二是創(chuàng)新性。高中數(shù)學(xué)引入反思性教學(xué)法，能夠為教師搭建創(chuàng)造性思考以及實踐平臺。由于高中數(shù)學(xué)在課堂實踐教學(xué)時，教師應(yīng)用反思性教學(xué)方法，并不是單純的回顧教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，而是分析數(shù)學(xué)實踐教學(xué)狀況，并且根據(jù)學(xué)生的具體反應(yīng)，有創(chuàng)造性的處理教學(xué)時發(fā)生的問題。第三是發(fā)展性。是指數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動時，將課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)視為教學(xué)實戰(zhàn)演習(xí)，利用每一次課堂教學(xué)活動，對實踐教學(xué)情況進行有效的反思，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)能力與素養(yǎng)的提升。

二、反思性教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.貫徹反思性教學(xué)理念

第一，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的容量，把40分鐘課堂教學(xué)實踐，合理濃縮至30分鐘，利用10分鐘的時間對課堂教學(xué)內(nèi)容進行反思，以提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時效性[1]。第二，設(shè)計課程內(nèi)容整體回顧環(huán)節(jié)，教師在完成數(shù)學(xué)知識講解之后，要指引學(xué)生展開課堂教學(xué)內(nèi)容的回顧與總結(jié)，并注重課堂重點知識總結(jié)，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)知。以《空間幾何體》教學(xué)為例，課堂教學(xué)中針對簡單的知識點，可借助多媒體技術(shù)進行講解，向?qū)W生直觀的展示幾何體基礎(chǔ)知識，而針對幾何體的公式內(nèi)容講解，要設(shè)計內(nèi)容回顧環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行課程反思，然后回答教師提問，這樣利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高反思教學(xué)質(zhì)量，正確指引反思課程教學(xué)的構(gòu)設(shè)。

2.借助變式，創(chuàng)造學(xué)生反思平臺

教師結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力與水平，采用變式訓(xùn)練方法，利于學(xué)生解題時自主的開展反思，認(rèn)知題型、題眼，懂得如何把握問題間存在的聯(lián)系與差別[2]。以《二次函數(shù)》教學(xué)為例，題型是f（x）=（x-m）2+4，求解其在[-2，1]區(qū)間內(nèi)的最小值。第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研究二次函數(shù)的求最值問題，如要先看二次函數(shù)的開口方向與對稱軸，由于區(qū)間是固定的，因此需要結(jié)合對稱軸和已知區(qū)間位置存在的關(guān)系，進行分析、討論，然后實現(xiàn)求解。此時，教師對題型進行變式，求解區(qū)間[-2，1]的最大值。先組織學(xué)生進行反思，鞏固解題方法，再對問題變式進行分析與討論，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動中，提高課堂教學(xué)效果。

3.采用多元化教學(xué)方法

首先，課堂實踐教學(xué)時要根據(jù)高中數(shù)學(xué)教材特點，以數(shù)形結(jié)合的模式展開教學(xué)。如《立體幾何初步》教學(xué)中，為幫助學(xué)生進一步理解與掌握空間立體圖形知識，教師應(yīng)組織學(xué)生共同制作不同類型的空間立體圖形，例如選擇紙片、剪刀、膠帶等材料，制作圓柱體、錐體以及長方體等，此種反思性教學(xué)法利于激發(fā)學(xué)生的積極性，對空間立體幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，容易掌握空間圖形的相應(yīng)特點；其次，高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，應(yīng)合理引入拓展式教學(xué)方法，比如內(nèi)容相對簡單，學(xué)生容易理解的基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立梳理知識結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想把數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)與歸納，從而形成具有自己特色的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)理念，加強學(xué)生反思與聯(lián)想能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

總結(jié)：

新課標(biāo)下，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點在于教學(xué)理念與教學(xué)方式創(chuàng)新。而反思性教學(xué)方法的引入，利于教師通過課堂反思，對教學(xué)理念與教學(xué)方式進行革新，打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動腦、動手平臺，提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，為塑造綜合性人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姚楊. 反思課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)——高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思探析[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（04）：72-73.

[2]黃天光. 高中數(shù)學(xué)反思解題教學(xué)的設(shè)計與實踐[J].亞太教育，2016，（23）：147.