淺談小學生自律能力的培養

李志惠

【摘 要】無論是在學習、生活、社會交往，還是在思想品德修養中，都要求小學生具備一定的自律能力。自律能力是在小學生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結果，又是小學生進一步學習、發展和接受教育的重要條件。紀律包括自律與他律。自律能力是在小學生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結果，又是小學生進一步學習、發展和接受教育的重要條件。我們要采取各種措施，培養小學生的自律能力。

【關鍵詞】德育；接受；自律能力；尊重學生；集體

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0238-02

現代德育的目的使學生在道德方面的主體素質得到全面和諧、充分自由的發展，培養學生的獨立自主、積極主動的道德能力與素質，即道德上的自律能力。面對二十一世紀，隨著青少年主體意識的增強，自我利益的保護、自我價值的提高，加之，社會上多元價值倫理觀并存，如何引導學生的道德逐步由“他律”走向“自律”，是學校教育面臨的新課題。

一、培養學生自律能力應注意的幾項原則

（一）層次性原則

面對不同教育對象，我們應有不同的要求，如：在幼兒園，培養學生自理能力（生活習慣養成）、自控能力（控制自己的脾氣、性情）；在小學，培養學生低層次的自主自制，是非判斷能力；在初中，初步形成自主自制，是非判斷能力和道德評價能力等。

（二）主體性原則

人在自身發展中處于主體地位，品德發展也存在自我構建的問題。主體所具有的獨立、自覺、能動和創造的內在特性，是主體得以確立的內在依據和根本標志。如果我們不能說服學生應該自律，而又想塑造學生品德，那只會是徒勞，因為外在道德觀念必須為道德主體所認同，才發揮作用。正如蘇霍姆林斯基說的：“道德準則，只有當它們被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”具有自律能力的人，在何處何時遇到問題，先想到依靠自己的道德思維，判斷標準，而非依靠外部的標準和力量去解決。所以，教育要啟發學生作為活動主體有權利有責任自愿、民主地參與各種校內外活動，以此發展自主意識、自律能力，引導學生做生活、集體、學習、實踐、評價的主人。

（三）針對性原則

從德育實際需要出發，顧及學生個性年齡特征和思想品德基礎，發揮教師主導作用和學生主體作用相結合，他律與自律相結合，使自律內容豐富，方法靈活多變。

二、掌握小學生心理發展的特點和水平，培養他們的自律能力

（一）通過心理發展特點改變自律能力

在小學時期他們無論在道德認識的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養成上都主要是在教師、家長和社會等外部因素的影響下實現的，他們的行為也往往需要教師和家長的約束和指導，即小學生主要是通過他律來接受教育的。隨著小學生年齡的增長及身心發展水平的不斷提高，他們的自我意識逐漸形成，主體意識也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長的約束而趨于自主自力的傾向。

（二）通過課堂培養小學生的自律能力

如要求學生按時到校、專心聽講、認真做作業、發言要舉手、上課時不講小話、不搞小動作等[1]。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學生自律能力形成的基礎和前提。只有當這些外部的影響和要求被學生所接受，并轉化為其內部的道德需要，形成某種道德信念且表現在一定的行為中的時候，在學生身上才開始形成自律的能力。這就是說，培養小學生的自律能力首先必須通過并利用“他律”來進行。他律是基礎、是手段，而自律是結果、是目的。對小學生進行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉化為自律。因此，小學生自律能力的培養也應該通過課堂教學中的他律因素來進行[2]。

（三）把尊重學生人格與嚴格要求相結合

紀律最重要的特征是尊重個人的人格。學生的紀律問題在客觀上受到各種不良因素的影響，在主觀上是由于某些需要沒有得到滿足，這就要求教師應理解、關心、愛護學生，尊重學生人格。

（四）培養學生的集體歸屬感

通過培養學生的歸屬感可以消除一些消極的客觀因素對學生的影響。良好的集體歸屬感源于集體中同伴的接納和友好的肯定。采用民主的（下轉第240頁）

（上接第238頁）方法評出班級“每周之星”、開展“評評我自己”活動，引導學生去發現同伴的閃光點，使每個學生在他人的贊揚和認同中體驗成功和良好的集體歸屬感。

（五）滿足學生自尊的需要

我們可以盡可能滿足學生的合理需要，尤其是自尊的需要來創設一種和諧愉快的課堂氣氛，以引導學生自覺遵守課堂學習紀律。反對教師使用侮辱性的語言和惡意的懲罰方式，也反對使用諷刺、挖苦、嘲笑和恐嚇手段對付學生。

（六）教師示范好的榜樣讓學生潛移默化的學習

通過教師的榜樣示范培養小學生的自律能力教師的社會角色的心理特征是復雜多樣的，他既是父母的代理者、知識的傳授者、課堂紀律的監督者、集體的組織者，又是學生的朋友和知己、心理健康的維護者，而且在小學生心目中，教師更是自己的榜樣。教師總是作為一個榜樣在潛移默化地影響著學生，而學生總是自覺不自覺地、有意無意地學習和模仿著教師的一言一行。要培養小學生的自律能力，首先要求教師嚴于律己。

（七）啟發小學生的主動性

啟發小學生的主動性，培養他們的自律能力，自律能力從本質上講，是個體出乎內心意愿的一種行為。從學生自律能力形成過程的心理機制來看，它經歷了下面四個階段：

第一外部的影響和要求（他律）；第二有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉化為自身內部的道德需要；第三在內部道德需要的基礎上，形成一定的道德信念；第四學生根據已確立的道德信念對自己的行為加以調節和控制，即在行動中表現出一定的道德自律能力。

（八）創設良好的班集體環境

學生的學校生活，主要是在班級中度過，班集體的教育環境如何，對每個學生都有著重要影響。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”，它說明，班集體與學生個體，學生與學生之間，都相互作用，相互影響。作為班主任要力求創建一種良好的班風，在良好班風集體的基礎上，創造出良好的民主氛圍，充分調動學生參加班集體建設的積極性，鼓勵學生把個人融入集體中，由教育的對象和客體轉化為自我教育的主體[3]。

教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。

【參考文獻】

[1] 梁意強.淺談小學生自律能力的培養[J].西江教育論叢，2004（02）.

[2] 褚遠輝.培養小學生自律能力的途徑[J].云南教育，1997（11）.

[3] 楊會.淺談培養小學生想象力的幾點做法[J].文理導航（下旬），2012（10）.