農(nóng)村留守兒童自信心培養(yǎng)策略研究

李偉 王雅平 韓玉 邵俠 楊軍

【摘 要】隨著十九大的順利召開，民生問題已經(jīng)被提上了政府工作的重點，而教育作為其中最受關(guān)注的話題之一，自然成為了熱議中心。眾所周知，我國農(nóng)村城鎮(zhèn)兩極分化嚴重，相比于城市教學，農(nóng)村一直處于落后地位，不僅由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施落后，教師綜合素養(yǎng)不高等問題，還與留守兒童過多有關(guān)。他們長期得不到家長的關(guān)愛，性格存在較大缺陷，缺乏自信心。要實現(xiàn)教育公平發(fā)展，急需解決的問題之一就是農(nóng)村留守兒童自信心的問題。本文就結(jié)合實際提出農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)存在的問題，并提出應(yīng)對的有效辦法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；自信心培養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0220-01

留守兒童是教育教學不容忽視的群體，他們長期處于封閉的學習狀態(tài)下，家庭教育缺失，得不到應(yīng)有的關(guān)愛。長期以往，不僅影響他們的成績和學習，還很容易造成性格缺陷，影響他們的自信心?；谶@樣的情況，農(nóng)村教師要付出更多的努力，明確留守兒童在培養(yǎng)中遇到的困境，然后根據(jù)實際提出自信心培養(yǎng)的科學方法。

一、農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)的問題

首先，生長環(huán)境問題。留守兒童是特殊的群體成員，他們從小在沒有父母關(guān)愛的環(huán)境中成長，缺失關(guān)心和愛護，經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮、暴躁、悲觀、易怒等消極情緒，在性格上也較為懦弱和內(nèi)向，不敢與人接觸，不愿表達想法。長此以往，孩子們很容易產(chǎn)生厭學情緒，不服管教，甚至接觸到社會不良習氣，走上違法的道路。

其次，學校教育力度不夠。與城市相比，農(nóng)村教學基礎(chǔ)資源相對落后，師資力量不足，教學的方法和理念也相對滯后。另外，由于家長不在身邊，很多孩子的家庭教育幾乎為零，學校也沒有開設(shè)心理教育課程。作為班主任教師，承擔著較大的工作量，對于一些學生難免會忽視，從而引起孩子的心理問題。

最后，社會關(guān)注不夠。農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)不僅僅是家庭和教育的問題，更是全社會應(yīng)該關(guān)心的問題。當下一些社會風氣的不良影響，導致留守兒童接觸到落后思想，甚至經(jīng)常出現(xiàn)暴力事件，影響孩子的健康成長。

二、留守兒童自信心培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化課堂教學設(shè)計

課堂教學是學生學習的主要方式，留守兒童由于家庭教育的缺失，就更需要教師耐心的幫助和細心的指導[1]。作為教學的主導者，教師要結(jié)合孩子們的特點和學習情況，精心地設(shè)計每一堂課，通過多樣化的手段激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，營造一個有愛的學習氛圍。對此，教學設(shè)計可以分層開展，堅持因材施教的原則，從學生的基礎(chǔ)、興趣、愛好、特點、動機、需要等入手，在設(shè)定教學目標后有方法的實施授課。同時，還要設(shè)立反饋機制，給學生多方面指導，通過測試、分析、總結(jié)與學生進行反饋性學習。多給學生創(chuàng)新和自主思考的空間，讓他們感受到成功的喜悅，從而將孩子們拉出低谷，充實他們的情感，樹立他們的自信心[2]。

（二）提升教師自身素質(zhì)

教師是教學的主導者，從某種程度上而言，教師的教學水平、能力素質(zhì)直接決定著教學的質(zhì)量。在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自信心上教師要多下工夫，明確自身的責任，在教學中關(guān)注和鼓勵學生，并從興趣化學習入手，創(chuàng)設(shè)快樂學習的情境[3]。長期堅持，學生能夠?qū)W習產(chǎn)生熱情，構(gòu)建靈活的思維，在課堂學習中注意力也會更集中，從被動學習轉(zhuǎn)化為了主動探究。教師在創(chuàng)設(shè)快樂教學情境時，首先要明確學生在學習上的心理需求，才能使教學設(shè)計化消極因素為積極因素，讓學生獲得知識的同時感受到成功的喜悅，通過教學中非智力因素的激發(fā)使學生體驗求知的樂趣。從而使教學寓教于樂，寓學于趣，減輕負擔，提高效率。

（三）政府關(guān)注留守兒童

促進社會主義建設(shè)的重要內(nèi)容，為留守兒童營造一個良好的氛圍，是政府義不容辭的職責。政府相關(guān)部門要加大對校園周邊環(huán)境的整治力度，凈化校園周邊環(huán)境。結(jié)合留守兒童的心理特點，構(gòu)建一個積極健康的學習氛圍，落實好健康教育和學習教育，嚴厲打擊誘惑、騷擾學生的違法行為，使學生遠離不良環(huán)境，給留守兒童營造良好的社會背景。

雖然對留守兒童的自信心的培養(yǎng)是一項長期的工作，但是只要我們教師有恒心，堅持不懈地在每一位學生心中播下自信的種子，用灼熱的愛心去澆灌這些種子，就能讓它們在每一位學生的心中生根發(fā)芽，直至長成參天大樹。

【參考文獻】

[1] 安彪.如何培養(yǎng)留守兒童的優(yōu)良品質(zhì)[J].科學咨詢（科技·管理），2016（09）.

[2] 王昌升.實踐成功培養(yǎng)自信——淺談農(nóng)村初中生數(shù)學學習自信心的培養(yǎng)[J].新課程（上），2014（02）.

[3] 于曉東.淺談農(nóng)村“留守兒童”的心理疏導[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（03）.