小學低年級語文童話教學研究建議

黃海英

【摘 要】小學低年級學生對外界的感知力較差，對知識的理解能力較弱，所以在小學低年級語文中會加入許多簡單易懂的童話故事，一方面通過純真的、充滿想象力和趣味的故事內容來吸引學生；另一方面又以其簡單淺顯的文字向學生傳達某個道理，幫助學生構建正確的價值觀。為了使童話故事充分發(fā)揮其作用，本文將圍繞童話教學，從讀、析、悟和演四個方面闡述如何進行語文童話教學。

【關鍵詞】小學低年級；語文；童話教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0214-01

一、讀——體會童話的語言美

朗讀是小學語文童話教學的重要形式，教師應從三個方面重視朗讀。第一，需要留出合理的課堂閱讀時間。運用多種朗讀形式隨機輪流讀、小組朗讀、學生領讀、分角色朗讀等。第二，課堂朗讀是一種有目的性的朗讀。如果學生只是機械性地反復朗讀，可能在記憶方面加強了，但對文章的主旨和情感的表達依舊沒有什么幫助。所以在朗讀之前老師應該要先給出幾個問題，比如：在教學《小松鼠找花生》一文時，先給學生出示帶殼的花生，問學生們喜不喜歡吃花生，然后說小松鼠也喜歡吃花生，但是它的愿望卻沒有達成這是為什么呢？帶著這些問題讓學生投入到課文閱讀中，并問學生課文是怎么寫的，這樣學生理解起來便會容易得多。第三，朗讀應該是要帶有感情的，而不是乏味的機械閱讀，所以需要學生在朗讀的時候要注意朗讀的節(jié)奏、語調語速等。

二、析——剖析童話的文字美

童話教學除了要反復帶著情感和目的去朗讀，還需要對文中的詞語、句子等進行賞析，從中剖析童話的文字美。一方面老師應該引導學生對課文中的詞語句子進行賞析，培養(yǎng)學生的語言感知力[1]。為了在課堂上更加有效地指引學生進行詞句品鑒，老師首先要對文章有全面的理解，然后對其中的重點和難點有清楚的認知。教學《一次比一次有進步》這篇文章，教師讓學生多讀幾遍課文中的第2、3、4段落中小燕子和媽媽的對話，然后展開交流，學生們在分析討論中首先發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的顏色、大小，然后發(fā)現(xiàn)小燕子觀察得越來越仔細了，每一次觀察都有所進步。通過分析文中的詞語、句子和段落，學生們能領悟到童話中文字的精妙和傳神。另一方面還要關注文章中體現(xiàn)的作者思想感情以及感情的變化情況，因為幾乎所有的童話作品都會傳達出作者想要重點表達的某種情感，或者是思想主旨，而且在不同的文章部分還會體現(xiàn)出作者的情感變化。

三、悟——感受童話的情感美

童話故事中往往蘊含了豐富的情感和道理，這些情感和道理可能是故事里的人物直接用語言表達出來的，也可能是通過某些情節(jié)和細節(jié)透露的。因此在正確分析童話文本，理解其中文字語言美的基礎上，可以根據(jù)學生想象力豐富這一特點，讓孩子們在課文文本的空白處展開想象，去感受和體驗童話的情感美，升華感情。比如在教學《風娃娃》這一課文時，教師可以在學生熟讀和分析理解文本的基礎上，設計風娃娃兩封信，在課題揭示后出示風娃娃的第一封求助信，通過信的內容展開想象，學生們很想去幫助風娃娃，然后跟隨著它走入童話故事，感受童話中風娃娃的好心和童真。最后根據(jù)風娃娃的感謝信自然地感悟出“做好事也需要對別人有用”這樣一個道理[2]。

四、演——體驗童話的形象美

低年級小學生大多比較喜歡表演，喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，如果將表演和童話故事相結合，不但可以激發(fā)學生對語文學習的興趣，而且也充分展現(xiàn)了他們的才能，鍛煉了語言表達和創(chuàng)新實踐的能力。童話故事的語言比較簡練，富有趣味，如果小學生在讀和分析感悟的基礎上進行故事演練，展現(xiàn)童話中的人、物和事件，一方面可體驗童話的美好，另一方面可加深對課文的理解。比如：在《小猴子下山》這一童話中，原故事只有小猴子，為了使情節(jié)更為豐滿，可以加一個老猴子的角色，在表演過程中回憶老猴子在下山時是怎么吩咐孩子們的，當小猴子們空手回到山上時，老猴子又是怎么說，怎么做的，小猴子面對老猴子的反應又做出了什么回應等等。這樣，整個故事顯得更加完整，而且因為情節(jié)的曲折發(fā)展，也給原故事增添了趣味，表演出來后更加吸引學生的注意。

綜上，小學低年級語文童話教學中，教師可以利用孩子好奇心重，充滿童趣，富有想象力等特點，從朗讀、分析課文文本，感悟童話故事情感和表演童話故事四個方面展開教學。學生們在讀、析、悟和演的過程中，一方面加深了對課文的理解，另一方面也鍛煉了他們的能力，幫助培養(yǎng)健康的人格。

【參考文獻】

[1] 熊艷.彰顯本色語文享受閱讀課堂[J].基礎教育研究，2017（06）.

[2] 王海燕，沈麗娟.小學低年級童話教學策略[J].語文世界，2016（03）.