高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)模式實(shí)踐研究

馮月

【摘要】文章基于高職院校空中乘務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行分析，對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行研究，旨在為我國(guó)高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 分層教學(xué)模式 空中乘務(wù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0110-02

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的帶動(dòng)下，英語(yǔ)是在現(xiàn)代的教育、工作、生活中變得越來(lái)越重要，我國(guó)各教學(xué)階段均對(duì)英語(yǔ)教學(xué)給予高度的重視，促進(jìn)了各種教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。分層教學(xué)模式已經(jīng)在當(dāng)前的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，針對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)特點(diǎn)，文章基于空乘專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)課程的分層教學(xué)模式實(shí)踐做以下研究：

1.了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異，做好分層教學(xué)準(zhǔn)備

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的參差不齊，想要提高教學(xué)效率，就需要對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這就要求教師對(duì)學(xué)生的層次水平具有全面、細(xì)致的了解，從而才能針對(duì)各個(gè)層次進(jìn)行劃分，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行分層分組前，教師需要取得學(xué)生的同意，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、習(xí)慣等將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，A層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)能力等綜合表現(xiàn)為最好，B層學(xué)生次之，C層學(xué)生最后。然后根據(jù)每一層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣將其分成若干個(gè)小組，便于“志同道合”的學(xué)生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)等。

2.做好充分的備課準(zhǔn)備

在對(duì)學(xué)生的層次分清后，教師需要根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特定來(lái)針對(duì)性地整合教材，建立合適的教學(xué)內(nèi)容，分清教學(xué)目標(biāo)。教師需要在備課過(guò)程中，基于分層實(shí)情，對(duì)每一教學(xué)情境、課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行合理安排，保證教學(xué)目標(biāo)的層次性，從而明確教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行針對(duì)性的提高。合理的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課堂參與度等均有促進(jìn)效果，教師應(yīng)科學(xué)把握。

3.采取情境化的分層教學(xué)方式

在正式的教學(xué)環(huán)節(jié)，分層教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)生與老師需要保持較高的配合程度。學(xué)生應(yīng)按照教師之前的分組情況來(lái)調(diào)整座位，然后再以組為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師需要遵循“以學(xué)生為主體，空乘職業(yè)為導(dǎo)向，空乘崗位能力培訓(xùn)為重點(diǎn)，空乘工作情境為主要的載體”，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較好的A層學(xué)生采取引導(dǎo)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)為主，教師再?gòu)呐暂o導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難；積極調(diào)動(dòng)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)作出較為嚴(yán)格的要求，要求其必須對(duì)課堂上教學(xué)的基本內(nèi)容加以掌握，且具有一定的應(yīng)用能力；對(duì)于C層學(xué)生，需要積極培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，給予其口頭以及肢體語(yǔ)言上的關(guān)注，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)C層學(xué)生積極向A、B層學(xué)生討教英語(yǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)技巧。對(duì)于空中乘務(wù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，可將其分化為5個(gè)大的工作情境，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)每一個(gè)情境進(jìn)行分層教學(xué)。

4.針對(duì)分層差異來(lái)設(shè)置課余作業(yè)

課余作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容、補(bǔ)充課堂內(nèi)容、檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的重要方式，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，也應(yīng)該重視學(xué)生的差異性劃分，布置具有層次差異的課余作業(yè)，使得各層次的學(xué)生均得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，防止抄襲作業(yè)的情況發(fā)生。例如，在對(duì)A層學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，其作業(yè)的難度應(yīng)與其學(xué)習(xí)水平與能力相適應(yīng)，注意作業(yè)的創(chuàng)新性與靈活性，還需要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和研究；對(duì)B層學(xué)生的作業(yè)布置中，需要重視對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，比如對(duì)一些單詞的抄寫(xiě)、讀、背等；而對(duì)于C層的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)，其難度應(yīng)盡量降低，作業(yè)量也要高度控制，防止學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)受到打擊。

5.考核評(píng)價(jià)的分層機(jī)制設(shè)置

考核評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果進(jìn)行衡量的主要方法，在設(shè)置考核評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，也應(yīng)該注意其考核評(píng)價(jià)的層次差異。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，對(duì)不同層次學(xué)生的計(jì)分方式進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)評(píng)分結(jié)果的相對(duì)平衡，降低學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在進(jìn)行試卷測(cè)試時(shí)，其試卷題目的設(shè)置上也應(yīng)該注意差異化的分配，可采取不同分層學(xué)生不同試卷題目的方式進(jìn)行考核，也可對(duì)其及格分?jǐn)?shù)上進(jìn)行調(diào)整，A層次的學(xué)生需要達(dá)到70分，B層次的學(xué)生需要達(dá)到60分，C層次的學(xué)生需要達(dá)到40分等，以此來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性[1]。

綜上所述，高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)模式，可采取分組分層、備課準(zhǔn)備、情境化教學(xué)分層、作業(yè)布置分層、考核機(jī)制分層設(shè)置等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以促進(jìn)高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高，提高空中乘務(wù)人才英語(yǔ)水平能力的培養(yǎng)力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬玉，裴秀萍. 高職高專(zhuān)空乘專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的探討[J]. 才智，2016，12：40.