翻轉課堂在中學英語教學中的應用

姜麗

【摘要】翻轉課堂是一種新型的教學模式，被越來越多的應用到中學英語教學中，受到了廣大中學英語教師的青睞。在初中英語教學中使用翻轉式教學，可以樹立學生的主體地位，激發學生學習英語的興趣，提升初中英語的教學水平。本文分析了中學英語教學應用翻轉課堂的難點，并在此基礎上提出幾點應用策略，希望本文能為中學英語教學提供有益的借鑒和參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 中學英語 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0106-01

翻轉式課堂教學模式是指教師在講課前制作教學視頻，讓學生在課前觀看視頻，完成對新課程內容的學習。在課堂上，教師將學生分組，以小組為單位進行合作探究和疑難解答，確立學生在學習中的主體地位，使其成為學習的中心，不斷提高中學英語教學質量。

一、中學英語教學應用翻轉課堂的難點

一是學生的時間緊，觀看視頻的時間少。在翻轉課堂教學中，學生觀看視頻是教學的主要環節，具有重要作用。但目前而言，中學生在學校時間較長，放學后課業負擔又重，因此在家中觀看視頻的時間會明顯不夠，這會在一定程度上影響翻轉課堂教學的效果。

二是學生自律性不強。翻轉課堂教學需要學生運用課余時間在課前觀看學習視頻，這就要求學生具有很高的自律意識。實際上，有些學生沒有在課前觀看視頻，上課時也就跟不上教師的進度。在傳統教學中，學生大多是被動式學習，而翻轉教學要求學生自主學習，學生短時間內難以適應這一轉變。

三是制作視頻需要大量時間。翻轉教學不但要求教師常規備課，還要準備視頻，因此會消耗教師大量的精力和時間。在制作視頻的過程中，教師需要錄制、上傳等多項工作，還要考慮如何設計才能更好的適應教學需要。這會增加教師的備課難度，擠壓科研和教學時間。

二、中學英語教學應用翻轉課堂的做法

1.課前準備

在以往的中學英語教學中，教師過度重視課堂講解，不重視學生在學習中的主體地位，英語教學效果不佳。翻轉式教學與以往教學模式的區別就在于，教師在上課之前先根據學生的實際情況和教學內容制作成視頻，將教學過程中的知識點、重點單詞、重難點、課文講解等在視頻中展示給學生，同時設計一些有針對性的練習題。學生通過觀看教學視頻學習英語新知識，通過做練習題對自己預習的效果進行檢測。

2.課堂實施

一是合作探究。翻轉式教學模式通過讓學生提前看視頻，做練習題的方式，使學生帶著問題進行課堂學習，在課堂上將疑難問題向教師反饋。教師通過收集學生在自學環節的疑難問題，整理出一些有價值的問題，然后將學生分組，對這些問題進行集中探討，使學生通過交流和合作相互取長補短，共同學習，共同提高，進而解決這些疑難問題。同時，教師要在必要的時候，給予學生幫助和引導，讓學生積極展示學習成果。例如：在七年級英語下冊Module 1 Garden City and its neighbours中，教師在匯總過程中發現學生對選擇疑問句的回答不能用Yes或No理解不深刻，教師可帶領小組成員共同合作探究，指導學生進行相互交流，最終解決難題。

二是有效點撥。在合作探究的基礎上，如果學生仍不能解決難題，教師則要進行統一講解。通過課前預習，學生對短語、單詞、語法等基礎知識已經有了就基本了解，教師只需重點講解學生掌握不好或者合作小組無法解決的難題，并在此基礎上進行知識鞏固、拓展，這樣教師講解的難題恰好是學生疑惑和需要的內容，大大提升教學效果，增強學生對教學內容的理解程度。

三是學以致用。學習英語的目的是運用英語解決實際問題。教師在引導學生解決了疑難問題之后，還要設定具體的教學情境讓學生熟練運用所學知識，通過自編故事、角色表演、語境填空等形式，達到學以致用的目的，提高學生對所學句型、單詞、語法的掌握程度。

3.課后鞏固

經過課前預習、分組合作探究以及教師的難點講解，仍會有一些學生對所學知識理解不透，掌握不深。學生可在教師指導下再觀看一次教學視頻，或者同學間再進行一些交流探討，以更好的解疑答惑。其次，教師還可結合學時實際和教學內容，不斷更新和完善課前準備的視頻，為學生復習、應用奠定基礎。例如：在九年級英語U7 The Adventurers of Tom Sawyer的教學中，教師應不斷補充和完善課前制作的視頻，假如學生對有關知識掌握不深刻，可再看一下視頻，對所學知識進行鞏固。

三、結語

翻轉式教學作為一種創新的教學模式，對于中學英語教學意義重大。在新課改背景下，中學英語教師要在教學過程中進行總結創新，將翻轉課堂教學模式運用到英語教學的各個環節中，最大限度的體現學生的主體地位，不斷提升中學英語教學水平。

參考文獻：

[1]胡瓊.中學英語教學中使用翻轉課堂模式的探討[J].教學實踐，2017（16）.