芻議對外合作辦學項目中英語課堂教學管理的特點和意義

【摘要】本文以集美大學海外教育學院中新澳合作項目的英語課堂為例，主要討論了課堂管理的概念及其與課堂教學的關系。文章針對英語課堂管理的特殊性，討論了如何構建完善有效的英語課堂生態環境，保證英語課堂管理的有效性以及如何面對英語課堂管理面臨的新挑戰。對外合作辦學項目中英語課堂的管理意義重大，既關系著英語教學目標的實現，更影響著對外合作辦學項目的成敗。

【關鍵詞】英語課堂教學管理 課堂生態 有效性 新挑戰

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0088-02

1.課堂教學管理

1.1課堂教學管理的概念

課堂管理始終圍繞著課堂教學進行，是課堂教學得以順利實施的手段和保障。二者在同一地點，同一時間發生。國外專家對課堂管理也給出了不同的定義：

埃墨認為，課堂管理是“教師為了促進學生在課堂中的參與和合作，以及建立便于學習的環境所做的所有事情”。

古德和布羅非認為，課堂管理是“確立與保持有效的學習環境的過程”。

我國大陸學者中，有人將其界定為：“教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程”。

1.2英語課堂的種類

根據英語課程在不同階段的目標，英語課堂分成了基礎教育階段以培養學生學習興趣，學習習慣和方法為主要特點的課堂。而達到九級以上的高等教育階段，英語課程的目標發生了變化：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[1]因此在高等教育階段，英語課堂的教學目標變得具體而實際。

基礎教育中英語課堂和高等教育中英語課堂因目標不同而出現了顯而易見的區別，前者更注重趣味性后者強調實用性、技能性。

對外合作辦學項目屬于高等教育的一部分，然而它也具有特殊性。第一：招生自主性；第二，畢業后通常取得對外合作項目中外方高校文憑；第三，英語教學的目標以對外合作項目中外方要求為準。以集美大學海外教育學院中新澳合作辦學項目為例。中方的海外教育學院負責招生，學生在海外教育學院經過一年半到兩年時間的學習后，可以申請到新加玻的PSB學院或者澳大利亞的Wollongong大學就讀。因此，學生在英語學習過程中，需要達到這兩所外國高校要求的英語水平。例如，新加坡的PSB學院需要學生達到英語四級；澳大利亞的Wollongong大學要求學生達到雅思六分。

明確的學習目標使得英語課堂呈現出各自特點，而這直接影響了課堂氛圍。在英語課堂種類繁多的情況下，如何有針對性的管理不同類型的英語課堂顯得更為重要。

2.課堂管理

2.1課堂生態

“課堂生態研究是生態學與課堂研究的交叉研究，基于教育學的研究立場，采取從生態學到課堂研究的研究途徑。”[2]

課堂生態是模仿生態學的概念對課堂進行的研究，因此物理環境是組成課堂生態的基礎。英語課堂教學活動通常都在教室展開，這提供了課堂生態環境的基礎。上課的日期，天氣季節和當時的溫度，學生教師的穿著，教室中的硬件設施，教室中光線的明暗等等細節都能影響到課堂生態物理環境。

課堂生態的物理環境由于受到地域、文化、經濟發展不均衡的影響，我國各地存在較大差異，尤其體現在教室，教室內硬件設施上。例如，在我國北方的冬天教室中通常都有供暖，因此即使外部氣溫下降，教室中的溫度仍然比較適宜；相反，在我國南方地區的冬天，室內外溫度都相差不多，甚至由于在教室內久坐不動，會感覺教室里溫度更低。

2.2英語課堂生態物理環境

對外合作辦學項目中英語課堂生態的物理環境。由于對外合作辦學項目普遍自主招生，因此中方合作院校的辦學經費相對自由，硬件設施相對齊備，因此英語課堂的生態物理環境優越。以集美大學海外教育學院中新澳合作項目為例，該項目學生的英語課程全部集中在一棟樓的小教室上課，每間教室可容納三十人左右，每件教室配備了全新多媒體設備，通風采光良好。這符合英語教學的要求和特點，班級人數較少，教室相對固定，擁有多媒體設備，桌椅位置相對靈活。

2.3 英語課堂生態中的心理環境

與生物界的生態形同不同，英語課堂的生態環境受到課堂主體“教師和學生”兩方面的影響。

第一，教師角色，情緒和自我效能。

教師角色隨著時代的改變而不斷被賦予新的內容。在我國古代“師者，傳道授業解惑也。”[3]教師角色相對單一，主要承擔傳授知識的作用。在近代，“學高為師，德高為范”，強調教師學識與品德并重，要求教師在傳授知識的同時還應該為學生樹立道德行為規范的正面榜樣。隨著多媒體的發展，關于“教師主導”和“學生主導”的討論越來越多，英語課堂更是如此，傳統的教師為主導，輸入為主的教學方式漸漸受到質疑，越來越多的教師嘗試以學生為主導，引導式、實踐式的教學方式。在中外合作辦學項目中，學生整體學業水平不高，教師心理壓力極大，在課堂中不得不扮演保姆的角色，既要不斷輸入，還要根據學生英語基礎差，學習動力不足來創造輕松愉悅的學習氣氛，激發他們學習的內在動力。教師承擔壓力較大，而自我效能的實現卻相對較差。

第二，學生角色，學習態度和自我實現。對外合作辦學項目學費較高，因此，報考的學生通常都具備較好的物質基礎，因此學生普遍存在不能吃苦，學習目標不明確甚至厭學的心理現象。這類學生對未來沒有清晰的規劃，對現狀持滿不在乎的態度，視學校為一種工具，既不為獲得知識也不為取得文憑更不為畢業找到合適的工作，這些學生對自我實現，尤其在學業上的自我實現的認知非常薄弱。因此，這種心理環境形成了對英語課堂的教學最大的挑戰和阻礙。

2.4英語課堂生態中的心理環境對課堂管理的影響

第一，英語課堂中，教師處于管理者位置。由于對外合作辦學項目中，教師的心理壓力大，成就感低，因此在課堂管理中有可能出現消極情緒。但另一方面，由于對外合作辦學項目自負盈虧的特殊性，英語教師的教學質量影響著項目的成敗，也關系著自己的經濟利益，因此英語教師通常會克服自己的負面情緒，創新的管理好課堂，以保證更好的實現教學目標。例如，針對集美大學海外教育學院中新澳項目的學生，教師采取了下列幾種手段來管理英語課堂：A.在英語課堂上暫時收起學生的手機；B.在上課前對學生拍照，以監督遲到早退或者睡覺的學生；C.利用手機電腦等多媒體和家長互動，及時溝通學生的課堂表現。上述活動雖然增加了英語課堂中教師的工作量，但客觀上的確提高了課堂效率。

第二，由于對外合作辦學項目中生源存在的特殊性導致整個群體自我實現的愿望低，缺乏目標和內在學習的動力。這使得本應該以學生為主體的大學英語課堂變成類似中學階段，以教師為主體的輸入型課堂，同時還必須具備重新激發學生學習興趣、學習動力的類似小學階段的啟發性課堂。

2.5 英語課堂中的文化與英語課堂管理

“課堂文化是指在長期的課堂教學活動中形成的并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神，教學理念和教學行為。課堂文化建設以科學的教學觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實踐為主要形式，促使學生逐步產生積極的學習情感，思想品質和行為習慣，形成民主平等，合作探究的文化意識形態。”[4]

英語課堂文化又具備自身的特點：遵循明確的學習目標，多媒體教室為主要的活動空間，聽說讀寫為主要的實踐行為，促使學生掌握聽說讀寫英語的技能，并了解英語國家的風土人情、風俗文化。

教室是課堂文化的傳播中心。在英語課堂中，課堂文化在表現形式、內容上呈現多樣化。這也促使教師對英語課堂的管理方式多樣化。例如，為了營造良好的口語環境，教師可以允許學生在英語課堂上隨意走動，尋找搭檔；為了更好的了解英語國家的文化，教師可以允許學生在西方節日時布置教室；另外，和我國傳統的“尊師重道”，教師高高在上的氛圍相比，在英語課堂管理過程中，教師更多的學習西方文化，更尊重學生的個性，例如允許學生的英文名有各種古怪的稱呼，允許學生對教師的要求提出不同意見等等。

3.英語課堂管理的有效性

3.1設計課堂活動

“傳統的課堂觀察是教學預設導向的，緊扣教學內容的覆蓋和教學目標的達成，注重結果，卻忽略了鮮活課堂上生動情境中動態生成的新知識。”[5]

英語課堂受到西方文化影響，與其他科目的傳統課堂相比，形式更活潑，也更注重培養團隊合作精神。以海外教育學院中新澳合作項目為例，學生需要三到四人一組，在不同階段完成不同題目的小組作業作為期末成績的重要組成部分。一方面，小組作業是課堂活動的延伸；另一方面，小組作業也是對課堂內容的重現和檢驗。課堂活動的設計應該結合課堂本身特點，強調師生互動和活躍的課堂氣氛。

3.2建立良性生態課堂

第一，應當整合“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”這三種課程目標。

第二，關注細節，整合調動課堂的物理、心理生態環境。大到課程設計，課件制作，小到教師穿著，室內燈光，上課語言，課堂時間安排等。從細節入手，充分利用各種條件營造良好的課堂生態。

4.綜述

課堂管理意義重大，對保證課堂教學起著至關重要的作用。在對外合作辦學項目中，英語教學關系著辦學項目的成敗。因此，如何有效的管理英語課堂使之促進英語教學的效果有著非常積極的現實意義。在新時代下，英語課堂管理包含的要素更多，方面更廣，任課教師要更細致的調動各方面要素，構建出良好的課堂生態，從而實現自己的教學目標。

參考文獻：

[1]http：//baike.baidu.com/view/3436199.htm

[2]孫芙蓉.《課堂生態研究》，浙江大學出版社，2013年6月第1版

[3]韓愈.《師說》

[4]裴光勇.《卓越課堂文化建設研究》，教育科學出版社，2013年10月第1版

[5]胡慶芳.《優化課堂教學：方法與實踐》，中國人民大學出版社，2014年5月第1版

作者簡介：

楊甜（1982.08.27-），女，陜西省漢中市人，本科學歷，職稱： 助教 ，研究方向：教育學。