初中語文非連續性閱讀存在的問題及對策分析

洪慰慰

【摘 要】在初中階段的語文課程教學過程中，非連續性閱讀具有一定的特殊性，采用該種閱讀模式和教學體系能夠有效幫助學生深入學習，并在拓展學生知識面、培養他們的發散性思維能力以及養成良好的閱讀習慣方面具有非常重要的作用。本文在明確初中非連續性閱讀的重要性及其存在問題的基礎上，就如何改變這一現狀，談一談個人的觀點和認識。

【關鍵詞】初中階段；非連續閱讀；問題；對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0087-02

近年來，新課程改革的不斷深化對初中階段的語文提出了更高的要求，其中我們應對學生的非連續性閱讀教學給予高度的重視[1]。然而，在實踐中我們可以看到，由于非連續性閱讀文本缺乏連續性信息，學生對非連續性文本的閱讀和理解非常吃力，同時，這也是初中階段語文教師在非連續性閱讀教學過程中遇到的重大難題。

一、非連續性閱讀的意義

在初中語文閱讀教學過程中，有非連續性文本與連續性文本兩種類型的閱讀材料，與后者相比，前者主要是由數據表格、曲線圖、憑證單、說明書、清單、廣告、時刻表以及索引和目錄等構成，相比之下更加直觀、概括和簡便。從非連續性文本的本質來看，其在當前社會各領域中的應用非常廣泛，在我們的日常生活中，此類文本較為常見，而且具有較強的實用性。值得一提的是，在非連續文本的閱讀過程中，獲取所需信息后，通過分析得出有價值的結論是很關鍵的。比如，日常生活中我們去買藥品，藥品都有說明書，如果不能準確把握說明書的內容，輕則耽誤治病，重則危及生命安全；再如，我們旅游時必須讀懂地圖，看明白路標，才能順利到達目的地；到商場刷卡購貨后，需對數據、文字說明和憑證單進行準確了解，才能知道個人的消費情況。上述說明書、憑證單以及地圖等，即為非連續性文本，所以非連續性文本與我們的日常生活息息相關。

二、非連續性閱讀教學問題分析

正如上文所述，非連續性文本與我們的日常生活密不可分，且隨處可見，但是初中階段的語文非連續性閱讀教學過程中依然存在著一些問題與不足。

（一）單一的閱讀方式導致閱讀乏味

從教學實踐來看，目前國內很多初中的語文教學都是嚴格按照教學大綱授課，要求學生閱讀的內容未能有效地落到實處，單一的授課模式只局限于學生讀、教師問，該種傳統教學模式單一而乏味，不利于非連續性閱讀。目前，大多數初中階段的語文課堂依然沒有擺脫傳統的“填鴨式”教學，缺少教學趣味性，教師在課堂上講，學生只是作為聽眾或者看客，缺乏主動學習的積極和熱情，閱讀教學難見成效。

（二）為讀而讀，未能主動的思考問題

事實上，閱讀是思考的過程，讀者應該在閱讀過程中體會被閱讀內容的內涵和作者的用意，并在此基礎上分析文章架構和體驗素材。然而，綜合國內初中學校的語文課堂，學生進行單一閱讀，大多是在老師的強壓之下為讀而讀；在閱讀時不進行思考和分析，甚至沒有任何疑問，閱讀后面對老師提問，學生竟不知所措。上述現象在教學實踐中屢見不鮮。與此同時，教師對學生的閱讀引導不到位，學生閱讀時沒有養成正確、主動保留的思考習慣，發散性思維訓練欠缺，以致于閱讀卻無收獲，空讀而無積累。

三、非連續性閱讀教學的有效措施

基于以上常見問題的分析，筆者認為要想提高初中語文非連續型閱讀的教學水平，應當從以下幾個方面著手。

（一）理清教學思路，注重理論聯系實際

在初中語文非連續性閱讀教學過程中，明確教學目標是關鍵。在閱讀教學之前，首先應當明確教學目標，理清教學思路。在教學過程中，應當幫助學生建立能夠聯系實際和學以致用的素養，提高他們的閱讀能力，以此來解決現實中遇到的各種問題。筆者建議分三步走：第一步，引導學生利用統計學方面的知識學會統計，并且將數據有效地整合起來；第二步，從數據中獲取所需的信息資料；第三步，對信息進行準確地歸納與表述。實踐證明，只有理清教學思路，才能促使語文非連續性閱讀教學，提高教學質量和效率。在此過程中，還應當注重聯系日常生活。正所謂生活即是教育，而教育又源于日常生活，應回歸生活。根據新課標的要求，在語文非連續性閱讀教學過程中，要加強對學生實踐能力培養。比如，在《從百草園到三味書屋》一文的教學過程中，一方面要講述課文內容，另一方面還要收集網絡資料，尤其是百草園以及三味書屋方面的視頻和圖片，使學生對本文有更深的認知和理解。同時，還可與我們的日常生活經驗結合起來，擴大了解面，組織學生參與實踐活動以此來培養和提高他們的實踐能力。比如，搜集各種類型的藥品說明書、商品包裝信息以及購物發票等，以此來強化學生對日常生活中的

非連續性資料的關注度。

（二）整合現有的教學資源

初中語文教學資源呈現出多元化的特點，在海量的信息資料中找到適合初中生的資源進行整合是關鍵。目前來看，雖然初中教材中并沒有非連續性文本，但是并不能抹殺其作用和價值。比如，在《巴東三峽》的教學實踐中，筆者建議適當聯系課后習題，引導學生按文章內容簡單描述巴東三峽的美麗景觀；采用該種方式，不僅可以讓學生在閱讀時快速掌握內容，還能讓學生認識到語文非連續性閱讀的要求和文本特點。需要強調的是，在非連續性閱讀教學過程中，我們還應當在思想上更加重視，積極引導學生結合日常生活來優化整合資源。由于非連續性文本具有生活性和實踐性，因此在閱讀教學過程中應當盡可能回歸其本真。然而，生活中有很多復雜的教學資源，其中很多資源無需進一步學習，為此要求我們更準確地把握閱讀教學的重點，注意提煉非連續性文本的精華，并在此基礎上引導學生理解與分析本文。

（三）非連續性閱讀教學應當學以致用

在初中非連續性文本閱讀教學實踐中，我們應當鼓勵學生聯系實際，將學習的知識應用到日常生活之中，學以致用。比如，在進行閱讀教學預習時，我們可以先用圖表對其進行表述，并且結合教學要求和目標，對教學內容進行合理安排。在閱讀教學復習階段，引導學生對非連續性文本中的知識點進行總結，盡可能的利用圖表形式表達其內容?？荚嚂r，建議適當加入一些非連續性閱讀方面的內容，通過測試來檢驗學生的閱讀學習情況，并發現其中的問題與不足，然后有針對性地進行改進和提高。具體而言，在對學生的非連續性閱讀能力進行培養與測試時，建議采用筆試、面試以及問卷調查和行為觀察等多元化的方式進行測試，對學生作品客觀評價，多用肯定性的評語來鼓勵學生閱讀非連續性文本，最終達到學以致用的目的[3]。

總而言之，在初中語文非連續性閱讀教學過程中，我們應當改變傳統的教學理念和模式，明確教學要求和目標，細化教學方法，將非連續性閱讀教學落到實處，使學生能夠學以致用，指導日常生活。

【參考文獻】

[1]唐曉芳.非連續性文本閱讀教學探微[J].語文知識，2016（24）.

[2]鄭麗虹.淺析初中語文非連續性文本閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2014（08）.

[3]潘紅.初中語文非連續性文本閱讀教學研究[D].揚州大學，2016（11）.