對高校思想政治課實踐教學模式的探討

郝瑋璦 嚴琳君 李靈芝

【摘要】高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，實踐教學作為提高思政教育實效性的重要途徑和有益的補充，在高校思政教學中的融入是必須的。為此，本文旨在通過對實踐教學在高校思政教育中推行的必要性和具體實現形式的研究，來構建一種新的實踐教學模式，即政府、高校、教師和社會合力推進的模式。

【關鍵詞】高校思政課 實踐教學 實現形式 模式構建

【基金項目】本文系西安航空學院校級研究項目（思政課程實踐教學模式的研究，編號：17JG18）研究成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0065-01

當前，高校思政課承擔著馬克思主義中國化最新成果的廣泛傳播、社會主義核心價值觀的深入認識以及大學生良好道德情操培養的重任。然而隨著社會的進步，傳統的理論式教學模式已遠不能適應現代化課堂教學和學生的要求。為此，從提高高校思政課教學的實效性出發，通過實踐教學有效的實現形式，來構建有效的實踐教學模式。

一、高校思想政治課推行實踐教學的必要性

（一）高校思想政治課實踐教學的現狀

高校思政課既是國家大政方針政策傳播的重要渠道，也是引導大學生思想健康發展的主渠道之一，對大學生的成長成才有著重要的意義。然而，長期以來高校思政課主要以理論教學為主，重理論輕實踐的問題比較嚴重，即便增加實踐環節，也是流于形式。第一，實踐教學缺乏統籌規劃，理論和實踐嚴重脫節，形式上作為理論教學的簡要補充，并不能真正起到鍛煉學生理論聯系實際能力的作用，這一定程度上折射出了對實踐教學認識的不足。第二，實踐教學的形式單一，課堂實踐是高校思政課教學實踐的主要形式，走進校園，走出校門成了學生可望不可即的第二課堂，這極大影響著學生的興趣和參與熱情。第三，實踐教學的評價體系不完善，多數高校基本沒有統一的，科學合理的實踐教學評價體系和評價標準，各個學校也各自為陣，形式、標準和內容不一是普遍現象。這些現象的存在，很大程度上影響著高校思政課的實效性，這值得我們深入地思考和探索。

（二）高校思政課教學對象的特殊性

“90后”是目前高校思政課教學的主體，據2014年對“90后大學生思想狀況”所做的調查顯示，90后大學生個體差異性較大，思想行為多元化和復雜化比較凸顯，但是普遍比較獨立自信，有較強的社會責任感，所以注重實踐能力的培養。然而，長期形成的思政課重理論講授的教學模式，對于獨立自信、個性張揚的90后而言無疑缺乏個性的體現和尊重，他們認為這是種一成不變的理論教學模式，從而失去了對思政課的興趣。再加上現代社會網絡化程度較高，即使課堂利用多媒體教學也吸引不了他們的眼球。由此反應出當前高校思政課缺乏實踐環節的弊端。沒有實踐教學無法打破90后大學生和思政課之間無形的思想壁壘，更談不上思政理論內化于心外化于行的深遠目標。所以高校思政課實踐教學的推行勢在必行。

（三）高校思想政治課實踐教學的意義

所謂思政課實踐教學是指運用案例分析、專題討論和情景教學等方式，在課堂講授的基礎上，根據課程的需要組織學生參與現實生活，在運用、觀察與體驗中，感悟、消化思政基本原理的教學活動。它是以教師為主導，學生為主體的體驗式教學，是學生運用理論知識發現、分析與解決實際問題的過程，對提高學生的綜合素質和能力具有重要的作用，也是提高理論教學效果的重要手段和補充。所以，實踐教學在高校思政課中起著非常重要的作用，是其不可或缺的重要環節。

二、高校思政課實踐教學的實現形式

（一）課堂實踐

課堂實踐是高校思政課實踐教學的主要形式，也是目前最普遍的形式。課堂實踐的形式靈活多樣，可以進行相關的案例教學，引導學生積極參與教學講授，就社會熱點問題進行課堂討論，也可以視頻播放相關資料影片等。通過這些形式不僅能提升學生的興趣，還可以提高學生思考、分析問題的能力。

（二）課外實踐

課外實踐是思政課實踐教學的衍生部分。課外實踐的形式主要有：參觀教育基地、開展社會服務活動、組織社會調查、組織模擬法庭等。通過這些課外實踐活動，一定程度上能增強大學生三觀的培養，但實際是目前各種現實條件的限制，有些學校進行課外實踐活動也往往流于形式。

（三）網絡實踐

網絡實踐是時代的應生物，也是一種網絡服務于思政教育教學的形式。大學生可以通過博客、BBS論壇、QQ群等形式進行熱點問題討論和探討、發布學習成果展示，也可以通過思政教育宣傳網站瀏覽更多相關資料，了解更多時代性、社會性問題。這種形式，對90后大學生有很強的針對性，是投其所好的一種實踐形式。很大程度上激發了大學生的學習興趣和求知欲望，也能使教師及時了解學生的思想動態和所關注的焦點，以便及時加以引導和糾正。

三、高校思政課實踐教學多元互動模式的構建

（一）學校職能部門大力支持是思政實踐教學開展的基礎性保證

高校思想政治課承載著黨和國家的大政方針政策的宣傳，高校職能部門應在貫徹相關政策的前提下，提升對思政課重要性的認識，樹立思政理論教學和實踐教學同等重要的理念，扭轉高校思政課邊緣化的尷尬局面。要首先設立思政教育教學專門領導機構，制定相關的規章制度將思政實踐教學納入到學校的總體規劃中，并將思政課和其他專業課教學放到同等重要的地位，使學校各個層面對思政課有足夠的重視。

（二）“雙師型”教師的培養是思政實踐教學模式構建的關鍵

這里指的“雙師型”教師是指教師不僅要有厚實的專業理論知識和對時事政策敏銳的洞察力，而且還要有豐富的實踐教學經驗，較強的指導學生開展社會實踐的能力。思政課實踐教學方案的制定、過程的實施、質量的把握關鍵在于教師的實踐能力和創新意識，這在很大程度上決定了學生的實踐能力和創新能力。 所以，高校要為教師提供和創造更多參與實踐的機會，讓教師走進企業工廠開闊視野并將此作為教師工作量考核指標之一。

（三）社會資源是高校思政實踐教學有益的補充

建立校外第二課堂是利用社會資源的有效途徑。首先，政府的支持至關重要，政府一方面規定和保證將課堂搬出校園的可行性和實際操作性，另一方面整合相關社會資源，鼓勵社會團體、個人為高校實踐教學提供實踐基地，保證實踐教學的有效性。其次，鼓勵社會各界和家庭、學校共建三方聯動公益教育平臺，為學校提供更多資源，這樣不僅有利于學生實踐能力和素質的提高，而且能夠形成良好的人才共建培養模式。

（四）“創新”型大學生是思政實踐教學模式構建的主體

創新人才的培養目標是創新型國家目標實現的前提，是高校人才培養的主要方向。一方面，作為當代大學生應不斷加強自身的使命感和責任感，通過各種途徑深入到學校、社會實踐中，提高自身素質和技能，努力把自己培養成國家和社會所需要的人才。另一方面，學校在人才培養目標的制定上，應將創新實踐作為人才評價的標準，這樣不僅能夠更好地引導學生積極參與實踐，同時能夠提高實踐教學的實效性。

總之，只有多元互動實踐教學模式的成功構建，才能使實踐教學的具體實現形式發揮應有的張力和作用，才能在各種力量的共同作用下，切實提高思政實踐教學的實效性，使實踐教學和理論教學相得益彰共同促進高校思政教學的有效開展。