“輸入輸出”理論在高中英語互動課堂中的運用

胡曉娟

【摘 要】輸入輸出理論的互動式教學，是提升高中英語教學效率的有效方法。本文闡述了輸入理論、輸出理論、互動式教學的基本概念及其對高中英語教學的啟發，并給出了相關實施策略，最后在結語部分做了歸納總結。

【關鍵詞】高中英語；互動課堂教學；輸入輸出理論

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0060-01

一、基本概念闡述及其對英語教學的啟發

（一）輸入理論

美國語言學家Krashen于20世紀80年代提出了二語習得理論，其中“輸入假說”是其核心內容。輸入理論認為，語言學習者必須經過“可理解的語言輸入”，才能實現第二語言的習得。這里面有一個很重要的概念，即“i+1”?！癷”表示語言學習者現有的第二語言水平，“1”表示略高于學習者現有水平的語言知識，這其中的差距，就是學習者的動力所在。另外，語言的輸入僅與無意識的、自然生成的、隱性的“習得”有關，而與自覺的、有目的性的“學習”無關。

（二）輸出理論

加拿大語言學家Swain針對輸入假說注重輸入和理解、輕視輸出和表達的片面性，提出了相對應的“輸出假設”理論，即語言學習者不僅需要“可理解的語言輸入”，還需要“可理解的語言輸出”，才能準確、流利地掌握第二語言?？衫斫廨敵鼍哂幸韵氯齻€功能：第一，注意功能，就是指語言學習者在進行語言輸出的過程中，能夠注意到自身已經掌握的、還未掌握的知識點，實現自我總結與自我反思。第二，假設檢驗功能，就是指語言學習者在使用第二語言與他人的交流過程中，能夠利用交談者的反饋來檢驗自身所學，發現不足之處。第三，元語言功能，就是指語言學習者在進行語言輸出的過程中，能夠實現自我控制，內化所學的語言知識，使之成為自己的東西，起到鞏固作用。

（三）互動式教學

根據教學互動理論，教學過程是一種特殊的傳播過程。學生之間、師生之間、人與環境之間，無時無刻不在進行著相互影響、相互作用?；邮浇虒W，遵循以生為本的原則，認為在課堂教學的過程中，應當確立學生的主體地位，把學的權利還給學生。教師所扮演的角色，應該是引導者，而不是主導者。這就要求教師更新教學理念，改進傳統的“滿堂灌”式教學方法，不再把學生當作是收納知識的容器，而應該致力于激發學生的學習興趣、發揮學生的自主性，在不斷的語言輸入、輸出互動過程中，掌握語言知識、培養語言運用能力。

二、輸入輸出理論應用于高中英語互動課堂教學的策略

（一）建立平等的師生關系

建立平等和諧的師生關系，是進行互動性教學的基礎。如果教師過于嚴厲，學生處于高度緊張的精神狀態中，很難保障語言的輸入輸出效果。一方面，教師需要以人為本，適當降低權威性，平等地對待每一個學生，減少批評指責，增加鼓勵表揚，拉近與學生之間的距離，培養彼此之間的信賴關系。另一方面，教師需要提升授課語言的藝術性，做到語氣溫和，談吐文明，爭取幽默風趣、言簡意賅。教師只有充分發揮自身的人格魅力，營造平等輕松的課堂氛圍，才能解放學生的拘束感，從而提升學生的參與熱情與表達欲望，保證語言輸入輸出的有效性。

（二）創設生活化的輸入輸出情境

在高中英語互動課堂教學中，要求學生、教師、課堂環境之間達到動態平衡。因此，在教學方法的層面上也需要與之對應。教師可以借助網絡多媒體技術，模擬辯論會、演講比賽、商業談判等多種場景，增加學生的代入感，增加語言輸入輸出的現實感，達到學生與學生之間、教師與學生之間、人與環境之間的良性互動。

（三）靈活調整語言的輸入輸出方式

前文提到輸入假設中，“i+1”中的“1”，正是學習者的動力所在。因此，教師需要把握語言輸入的難度，在確保符合學生的實際英語水平，讓學生能夠順利接受的同時，也要增加一定的挑戰性，確保學生的興趣點與注意力能始終留在課堂中。在語言的輸出過程中，要遵循循序漸進的原則，按照學生的就近發展區，讓學生進行符合自身能力的語言輸出，先做到敢說能說，再求準確，再求優美。

互動式的高中英語課堂教學，是運用輸入輸出理論的必然結果。而語言的輸入輸出，又是進行互動式教學的必要手段，兩者之間互為因果、不可分割。我們在將輸入輸出理論應用于高中英語互動課堂教學的過程中，應當注重建立平等和諧的師生關系、創設生活化的輸入輸出情境，并能夠靈活調整語言輸入輸出的方式，從而激發學生的學習興趣，讓學生在不斷地輸入輸出互動中，鞏固反思，內化語言知識，提升語言理解與運用能力。