對中專歷史教學(xué)的幾點(diǎn)反思

劉美卿

【摘 要】歷史教師在教學(xué)時(shí)，不能一味的應(yīng)用理論灌輸法教學(xué)，教師要先了解歷史教學(xué)方法的實(shí)施流程、適用的環(huán)境、教學(xué)的優(yōu)勢，然后根據(jù)教學(xué)的需求，選擇最適合的教學(xué)方法，開展教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式；故事式；互動(dòng)式；情景式

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0045-01

在中專歷史教學(xué)中，教師要用多元化的方式開展教學(xué)活動(dòng)。不同的歷史教學(xué)方法，它適合的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)優(yōu)勢不同。

一、中專歷史體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)，是一種還原某種情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人物的所思所想、重復(fù)當(dāng)時(shí)人物所做的事情，在體驗(yàn)過程中獲得知識和感受的一種教學(xué)方法。

現(xiàn)以教師引導(dǎo)學(xué)生了解百家爭鳴為例，開展體驗(yàn)式的教學(xué)。在教學(xué)中，要求學(xué)生分別扮演百家爭鳴中的一名人物，然后共同探討一個(gè)主體。教師要求學(xué)生結(jié)合課本中關(guān)于各家的學(xué)說及相關(guān)的史料來探討知識。學(xué)生扮演的人物必須符合歷史人物的形象，探討歷史上曾經(jīng)真實(shí)探討過的主題，學(xué)生發(fā)表的學(xué)說要符合該流派的思想。在這次的角色扮演游戲中，扮演孔子的學(xué)生和扮演老子的學(xué)生針對“什么是‘道”進(jìn)行探討。扮演孔子的學(xué)生表示：“我非常推崇周禮的原因，是因?yàn)槟菚r(shí)的人心非常單純，人應(yīng)該接受周朝時(shí)期的教育，接受詩、書、禮、樂方面的教育，當(dāng)人心得到才華的時(shí)候，動(dòng)亂的時(shí)代就會結(jié)束，一個(gè)人心向古的時(shí)代就會來臨。扮演老子的學(xué)生說：“當(dāng)海水從東向西流的時(shí)候，海水還能倒流嗎？海水不能倒流，這就像過去的時(shí)代不會回來。人只能立足當(dāng)下來看待問題，解決問題，只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能解決問題。”其他的學(xué)生也紛紛提出了自己的見解。為了完成體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生預(yù)先認(rèn)真的閱讀了課本及史料，為進(jìn)行角色扮演打下了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、中專歷史故事式教學(xué)

故事式教學(xué)，是指教師通過給學(xué)生講一則故事，讓學(xué)生從中了解歷史案例，找到學(xué)習(xí)主題的一種教學(xué)方法。

現(xiàn)以教師給學(xué)生講司馬光砸缸的故事為例。這一則故事學(xué)生雖然在語文課堂上學(xué)習(xí)過，但是教師依然在課堂上把這個(gè)故事提出來講述。剛開始學(xué)生不理解這一則故事中有哪些歷史知識。教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度分析，這個(gè)故事是否是真實(shí)的。學(xué)生們恍然大悟，有學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)分析，農(nóng)村的缸是非常厚的，一名小孩很難舉起石頭迅速砸破一個(gè)水缸。有學(xué)生表示，這則故事記錄在《資治通鑒》中，即是司馬光講自己的故事，這一則故事缺少其它史料的佐證，于是在引用這則史料時(shí)，需要存疑。通過這一次故事式教學(xué)，學(xué)生理解了要如何篩選及應(yīng)用史料。

三、中專歷史互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)法，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，它是通過促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識。較為常見的互動(dòng)式教學(xué)法有小組合作學(xué)習(xí)法、競賽學(xué)習(xí)法。這種教學(xué)方法可以與其他教學(xué)方法復(fù)合使用。

現(xiàn)以教師引導(dǎo)學(xué)生探討中國抗戰(zhàn)初期，為什么即使中國人數(shù)很多仍然打不過日本人為探討主題。教師要求學(xué)生舉手提出一個(gè)見解，學(xué)生提出見解以后，其它的學(xué)生可以質(zhì)疑，可以補(bǔ)充。有一名學(xué)生以“民以食為天”為主題，說明日軍和國軍當(dāng)時(shí)的差距。這一名學(xué)生應(yīng)用祥實(shí)的史料說明，在抗日初期，日軍的裝備是非常精良的，它體現(xiàn)在日軍的軍需供應(yīng)上，當(dāng)時(shí)一名日本士兵可以獲得鮮肉、蔬菜、醬油、茶葉、砂糖、鹽等一系列飲食；反觀國軍，一名士兵連一日九兩米飯都無法供應(yīng)，其它副食品的供給差異性就更大，當(dāng)時(shí)國軍如果有青菜就會供給些青菜，如果沒有青菜，就用咸菜隨便熬一鍋湯充饑，當(dāng)時(shí)很多國軍士兵是在饑餓的情形下與日軍作戰(zhàn)。單從軍需進(jìn)行對比，就可知中國和日本的戰(zhàn)斗力差距是極大的。其他的學(xué)生則從空軍的配置、陸軍的裝備等方面探討了中國和日本的戰(zhàn)斗力差距。通過這一次學(xué)習(xí)，學(xué)生深入的了解了當(dāng)時(shí)中日戰(zhàn)爭的背景。

四、中專情景式教學(xué)

情景式教學(xué)，是指教師通過應(yīng)用多媒體、圖片、圖表、圖文等資料，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中全面了解知識的教學(xué)方法。

總之，隨著新課程改革的不斷探索和深入，針對具有一定獨(dú)特性的中專學(xué)生，為了更好地發(fā)揮歷史教學(xué)的效果，我們要在教學(xué)工作中，以更大的耐心、更靈活的教學(xué)方法、更專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，不斷地提高自身和學(xué)生的歷史認(rèn)識水平，使其不但善于學(xué)習(xí)歷史、更善于思考?xì)v史。簡而言之，教師要精鉆研，善教學(xué)，從而使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、善思、善用，相信一定可以取得更好的歷史教學(xué)效果。