中學(xué)語文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略初探

【摘要】中學(xué)階段學(xué)習(xí)課業(yè)繁重，內(nèi)容偏深偏難，而對學(xué)生語文能力的要求又在逐步提升，語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，過程是很艱難的；有相當(dāng)部分的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在較大缺漏，導(dǎo)致學(xué)困的原因也是錯綜復(fù)雜。本文嘗試從中學(xué)語文“學(xué)困生”的具體行為、形成原因、轉(zhuǎn)化策略等角度進(jìn)行探討，尋求一些可行性的措施。

【關(guān)鍵詞】神圣使命 主體地位 教學(xué)方式 因材施教

【基金項(xiàng)目】福州市教育科學(xué)研究課題《中學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化個案的策略研究》（FZ2016GH040）。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0033-02

在一線語文教學(xué)中，“學(xué)困生”是老師們特別關(guān)注的一個群體。所謂“學(xué)困生”，一般是指那些在智力等方面沒有明顯障礙，而在接受能力、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)技巧等方面存在著一定困難，學(xué)科素養(yǎng)較同齡段學(xué)生有一定的差距，有必要采取針對性的措施進(jìn)行補(bǔ)救的學(xué)生。

而語文“學(xué)困生”的形成原因有很多：有的是家庭引導(dǎo)不足，有的是基礎(chǔ)差，有的是習(xí)慣不好……需要語文教師對這些語文”學(xué)困生”的成因進(jìn)行分析，并采取積極有效的措施促進(jìn)這一群體的轉(zhuǎn)化，從整體上提高語文教學(xué)成效和語文素養(yǎng)。

一、中學(xué)語文“學(xué)困生”的具體行為

1.對語文學(xué)習(xí)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一部分“學(xué)困生”沒有明確的學(xué)習(xí)方向，他們普遍存在對語文學(xué)習(xí)重視不足、興趣不高，特別表現(xiàn)在寫作、鑒賞等需要較大信息量和較強(qiáng)的語文素養(yǎng)，需要潛心修養(yǎng)，需要凝神靜氣等方面的學(xué)習(xí)上。還有一部分同學(xué)手不能寫，筆不能言，遇到問題不能提出來，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，使得語文學(xué)習(xí)一直停滯不前，影響了語文教學(xué)目標(biāo)的完成。

2.對語文能力的提升缺乏前瞻性

在目前浮躁的社會風(fēng)氣下，部分語文“學(xué)困生”容易迷失前瞻性。他們沒有耐心對一首古詩、一篇美文進(jìn)行美的賞析，而只是滿足于文化碎片的信息轟炸，只是滿足于快餐文化的視覺沖擊，須不知語文能力的提升最需要的是“慢火細(xì)燉”，需要的是心平氣和，需要的是潛移默化。例如在古詩文教學(xué)中，對意象、意境的分析難以抓住重點(diǎn)，對歷史、典故的把握不夠到位；思維方式不夠開闊，表達(dá)不夠流暢。例如：對杜甫的《野望》“西山白雪三城戍，南浦清江萬里橋。海內(nèi)風(fēng)塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。惟將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝。跨馬出郊時極目，不堪人事日蕭條。”進(jìn)行鑒賞，由于部分同學(xué)對安史之亂這段歷史不甚了解，就很難理解由此杜甫產(chǎn)生的因國破家亡而天涯漂泊，因戰(zhàn)亂烽火而老淚縱橫，因遲暮多病而感慨無限的深沉感情。不能走進(jìn)作者的內(nèi)心進(jìn)行有效的解讀，自然也就不能產(chǎn)生共鳴，也就達(dá)不到鑒賞的目的。

二、學(xué)困生形成原因

1.對語文成績提高的過程性認(rèn)識不足

語文的外延與生活的外延相等。我們的日常生活中聽廣播、看電視、說話、思考等等到處都是“語文”，而部分語文“學(xué)困生”沒有觀察思考的意識，沒有讀書看報(bào)的習(xí)慣，更別說進(jìn)行經(jīng)典閱讀和鑒賞了，他們對語文的學(xué)習(xí)僅僅局限于課內(nèi)，這很大程度上限制了他們的閱讀視野，這是不可取也是不可行的。較之于其它學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的過程性更加明顯，絕不是一朝一夕能夠奏效的，它需要寬廣的閱讀面、細(xì)致的感知力和長期的知識積累。而這些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在較強(qiáng)的功利心，希望有立竿見影的效果，一旦稍微花了時間卻沒有明顯的效果，就放棄了。

2.對語文學(xué)習(xí)的課內(nèi)和課外的關(guān)系認(rèn)知不足

近幾年來，在高考這樣的選拔性考試中，為了檢測學(xué)生的綜合素養(yǎng)，命題材料絕大部分取自課外，一些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，認(rèn)為語文課本對高考已經(jīng)作用不大了，于是他們對花樣繁多的各種復(fù)習(xí)資料重視有加，卻把語文課本束之高閣。殊不知，語文教材只是個例子，語文老師是“用教材教”而不只是“教教材”，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。如2015年語文高考新課標(biāo)卷Ⅰ的詩歌鑒賞第8題“與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析。”這樣的題目把課外的能力和課內(nèi)的積累有機(jī)的結(jié)合，課內(nèi)的閱讀成為我們解讀文本的有力依據(jù)，有力地突顯了“無處不語文”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.對學(xué)科重要性的定位認(rèn)識不足

部分學(xué)生對語文學(xué)科重要性的定位認(rèn)識不足。因?yàn)槔砜频念}目答案，標(biāo)準(zhǔn)透明度高，而文科的題目透明度低，答案多元；特別是作文寫作上，常常在考場上拉不開差距。種種原因?qū)е虏糠謱W(xué)生更樂意去做能給他們帶來成就感的理科作業(yè)。再加上學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)本來就重，他們往往更容易把語文老師布置的比如“看書讀報(bào)、體悟感受”這樣的“軟作業(yè)”排在理科作業(yè)之后，這樣一來，最后往往不了了之，語文學(xué)習(xí)的效果被大大打折。

三、中學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.強(qiáng)調(diào)語文科的神圣使命

當(dāng)今世界，文化在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出，而承載著文化的每一部經(jīng)典著作，如《紅樓夢》、《三國演義》、《巴黎圣母院》等經(jīng)典著作都承載和傳遞著民族的血液和精髓，體現(xiàn)了特定歷史時期的國家、民族以至整個人類進(jìn)步發(fā)展的關(guān)心與思考，是特定歷史時期社會生活的百科全書。而語文課文中所蘊(yùn)含的的“內(nèi)圓外方”、“以和為貴”、“舍生取義”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”等家國情懷，正是源遠(yuǎn)流長的中華民族精神在中國歷代優(yōu)秀文化中的積淀與升華，語文科正承擔(dān)著對我們學(xué)生進(jìn)行文化教育的神圣使命。

2.突出語文科的主體地位

葉圣陶先生曾經(jīng)就指出：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個工具。”也就是說，只有把語文學(xué)好學(xué)通，才能更有效的進(jìn)行閱讀與表達(dá)，思考與解題。一些閱讀理解能力差的同學(xué)就經(jīng)常看不懂理科題目，更不用說正確解答了。近來的中高考開始設(shè)置“學(xué)科滲透”題型，其目的是為了遵循“注重語文實(shí)踐”“語文的學(xué)以致用”等理念。簡言之，就是運(yùn)用語文能力來幫助解決在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中所遇到的困難。目前高考中歷史、地理、政治等科目的考試中結(jié)合語文知識已經(jīng)十分普遍，就是物理、化學(xué)、生物等科目也出現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的身影，而只有具備較強(qiáng)的語文素養(yǎng)才可能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性和科學(xué)性的價(jià)值。

3.對“學(xué)困生”因材施教

每一個學(xué)生的語文基礎(chǔ)、感知能力、人文素養(yǎng)都不一樣，這就需要教師在教學(xué)過程中對他們進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和教育，讓每一個學(xué)生的能力和素養(yǎng)都有實(shí)質(zhì)性的提高。特別是針對“學(xué)困生”，他們在語文學(xué)習(xí)中存在的問題與障礙各不相同，老師可以有針對性的教學(xué)，幫助他們意識到自身需要改善的問題，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，幫助他們填補(bǔ)自身的知識空缺，這樣才能讓他們都能在現(xiàn)有水平與能力上有提升。今年我?guī)У膬?nèi)地新疆高中班學(xué)生絕大部分都是語文“學(xué)困生”，我在充分的調(diào)研的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，先從短小精美，富含哲理的的詩文讀起，試圖引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中理解文句的內(nèi)涵和文章的寓意，果然，有同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了：“老師，‘左牽黃，右擎蒼這句話是不是錯了啊？顏色怎么能夠牽呢？”，“《紙?zhí)僖跋壬分小畬?shí)在標(biāo)致極了，‘標(biāo)致應(yīng)該不是原本的意思吧？”……慢慢的，新疆班的同學(xué)的閱讀信心大大提高，他們有時候可以脫離字典和老師的幫助，可以根據(jù)語言的前后環(huán)境來揣測甚至判斷其中的表達(dá)。這樣無形中，保證了每個同學(xué)每天都有一定的閱讀量。一個學(xué)期的大容量高效率的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生的閱讀速度加快，閱讀能力大幅度提高，表達(dá)能力也有了明顯的進(jìn)步。

4.教學(xué)方式更多元

目前一部分教師的教學(xué)方式比較單一，課堂上還是一味地老師講、學(xué)生聽這種傳統(tǒng)的教育方式。沉悶的課堂很容易讓本來就語文學(xué)習(xí)提不起精神的“學(xué)困生”覺得壓抑與無趣，想要實(shí)現(xiàn)對他們的轉(zhuǎn)化更是難上加難。這就要求教師課堂上采取更多元的教學(xué)方式，發(fā)揮語文科豐富的資源，發(fā)揮語文獨(dú)特的語言優(yōu)勢和個人魅力，營造更輕松和諧的課堂氛圍。也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)和語文的結(jié)合，能很大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也有很大益處。我在上課中就經(jīng)常利用零碎時間給學(xué)生播放《中國詩詞大會》《中國成語大會》《朗讀者》等兼具趣味性和知識性的節(jié)目，學(xué)生在被選手知識儲備和人格魅力所吸引之外，對燦若星辰的中國文化自然也心神往之，對語文熱愛的種子也就悄然種植心中。

總之，教師在教學(xué)過程中要有語文的自信感和使命感，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且采用更多元的教學(xué)方式讓每一個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，同時對學(xué)生因材施教，這樣才能真正地讓每一個學(xué)生都有提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李爽：學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化措施

[2]陳春艷：學(xué)困生問題的若干體會及教育對策

作者簡介：

曾慰銘，福建長樂人，大學(xué)本科，語文高級教師。