談在基礎會計教學中開展體驗式教學的策略

陳惠娟

【摘 要】當前教育的方法和重心都在不斷發生轉變，從以教師為重心的理論教學模式逐漸轉變為以學生為主體的教學模式，體驗式教學就是運用構建情景或情景再現的方式，讓學生在參與的過程中獲得知識，由“學”到“做”變成在“做”中“學”，符合學生的認知規律，尊重學習的內在規律性。因此，應該廣泛運用于當前教學中去。

【關鍵詞】基礎會計；情景構建；領悟力；體驗式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編碼】1671-1270（2018）11-0030-02

基礎會計是一門講解會計工作的基本原理、會計計算的基本方法和基本技能的課程，它不僅強調初步掌握會計相關理論知識，更強調實際應用的課程，所以如何讓學生在學習的過程中達到理解掌握、融會貫通并能實際運用是很重要的，本文以探索體驗式教學在會計基礎中運用的策略來展開。

一、分析基礎會計的教學現狀

（一）教學方式單調枯燥

隨著多媒體技術的發展，目前課堂教學基本普及了PPT的運用。上課都是以課件為主，以講解教學為輔。教師只用控制幻燈片的播放，講述對應內容。這種教學方法雖然可以提高教學速度，卻也帶來很多弊端，比如講課速度控制過快，學生沒有時間記筆記，沒時間理解消化。當學生覺得在課堂上沒掌握的知識越積越多時，便會慢慢喪失聽課興趣。基礎會計這門課程本身是很多新的抽象概念的學科，如果單純使用PPT板書講解，這種教學方法就不利于學生理解，枯燥的內容加上枯燥單一的教學方式，會令學生沒有興趣去學習。

（二）培養方向不明確

基礎會計這門課程不僅是中職、高職學習的課程，也是很多高校的必修或者選修課程。教學的學習目標與要求不同，教學的方式與側重就不同。對于高校學生來說，他們是從表面的理論來著手學習，這樣的課程安排的學習目標決定了教師的教學方式是單一的。教師會以引導學生僅做了解，不必深入的層次作為教學目標，他們開展教學活動只是為了豐富學生知識面。而把會計作為專業課程則不同，教師要求學生把《基礎會計》作為入門的課程，教師的教學側重點為要求學生打牢基礎理論知識，這一教學目標的提出是為了讓學生能夠更加深入的學習更多、更專業的知識內容。高校會計專業教學的方法側重于引導學生記憶與掌握基礎知識，為大型企業或國企外企等培養高素養的精英人才。高校會計專業教學的《基礎會計》教學學習周期長、教學戰線長、教學方式多樣。而中職等職業學校，學生學齡短，學習一門課程大多是立馬需要實際應用的，中等職業學校會把《基礎會計》作為技能培訓課程，培養的學生是適合小型企業的會計基層從業者，此時，中職學校的教學方式應該充分結合實際，培養學生實際運用的能力。

（三）教師水平參差不齊

很多高校的教師有教授、副教授等既有豐富的專業知識，又有相當的實操經驗的“雙師型”教師，他們時刻關注社會對于行業的要求與行業發展現狀，在教學過程中融匯穿插的內容讓學生受益良多，對于學生踏入社會后工作方面有較大幫助。而有的學校教師大多是年輕教師，雖然他們理論知識的專業程度毋庸置疑，但是在教學經驗和實踐經驗上就差了不少，教學效果也不盡人意。

（四）教學資源缺乏

部分學校缺乏如模擬實踐室、實習基地、多媒體教室等教學硬件資源。出現這樣的教學問題，一方面是學校投入不足，另一方面是學校不夠重視硬件資源投入。會計教學是一門實踐性比較強的學科，校方應該清楚認識學科性質與教學目標，如果要達到教學的目標，培養出相應的人才，就應加大教學資源投資，盡量創建良好的教學學習環境，只有如此才能培養出優秀的學生，反饋給社會、學校，這是長遠的投資。

二、探究如何在基礎會計中開展體驗式教學

（一）了解體驗式教學

體驗式教學最重要的問題在于以學生為中心，遵從學習的規律性和生命本身的內在規律，來幫助學生獲得更好的學習體驗，從而優化教師的教學效果。通過教師的指導，可以幫助學生去精確掌握知識，學生通過教師的引導，能聯系生活經歷，從情感上去領悟、從知識上去再創造，從而獲得更多知識[1]。

（二）了解體驗式教學的要求

首先，教師要重視情感認識在知識獲取中的作用。教師必須意識到，枯燥冰冷的文字無法激起共識，無法達成共識就是機械的學習，讓學生在情感上接受知識的獲取才是有效的教學方法，教師只有讓學生的學習變成情感與認知合一的過程，才算真正的讓學生學習與掌握知識的過程。比如《基礎會計》中知悉財產清查基本知識的課程，學生會覺得財產清查離我們很遙遠，跟我們又有什么關系呢？學生不去重視知識就學不好知識，教師如何讓學生接受？此時教師可以運用真實的案例讓學生分析。教師應用具體的案例，對學生曉之以情，動之以理，能讓學生對知識產生興趣，愿意主動思考，從情感上接受學習及掌握這個技能，學生只有擁有了這樣的學習態度才會認真把知識學好。其次，教師要為學生提供實踐的場所，光說不做都是紙上談兵，知識不運用在學生的腦海中就只存在一瞬間，只有將理論結合實際，把知識運用在實際生活中，才能將知識轉化為技能，使知識可以長存并有無限發展的可能。要達到這樣的教學效果，需要教師的精心設計，也需要充足的教學資源作為支持。最后，要求教師必須有較高的素質，能夠探索合理的方法，可以將體驗式教學融入課程教學，教師需要花費心思仔細研究，優化教學設計。

三、體驗式教學運用的設想

以“核算企業財產清查階段業務”的學習為例，提出筆者關于運用體驗式教學的設想。

課前準備：分組合作，把課堂知識分給不同的小組，比如財產清查的內容和范圍分一個小組，各項內容的注意事項分一個小組，財務處理后的記錄再分為一個小組。教學中，讓學生采用合作自主學習的方式，學生根據自己搜集的資料制作講題，準備講授該部分的知識，學生要用表演的方式，將這部分知識呈現出來。教師只有讓學生自主和主動的學習，學生才會在這個過程中認真的思考，獲得不一樣的體驗。

課堂過程：按照順序，展示各組的自學成果，每組展示完畢之后，教師要做好記錄，比如知識點講解是否清楚，是否出現錯誤，演示環節是否有失誤，教師要給予學生評價和鼓勵。展示環節時間控制在20分鐘內；教師要將知識串講一遍，串講重點放在學生展示環節出現問題的部分；講授完畢后，教師要帶著學生一起解決在自主學習過程中遇到的問題及不理解的材料；教師隨機點學生，讓學生對整個過程情形進行再現，學生需應用角色扮演的方式學習，學生的角色劃分為會計、出納、銀行職員、實物保管人員、財務處工作人員等，每個人的工作不同，出現的階段不同，需要呈現的學習內容就會不同，會計扮演者是主要人物，重點是細節如：現金盤點報告表要盤點人和出納共同簽名；單位銀行存款日記賬與銀行對賬單不一致及究其原因分析、處理；實物清查，呈現重點是實地盤查并做好記錄……，在這個過程中，教師要讓學生參與進學習活動來，在模擬情境中體驗工作流程，在做的過程中發現問題。通過樣的學習，學生獲得的知識更完整，還可能實現知識的再創造。

課外拓展：教師利用身邊的資源，如錄音采訪同事或者認識的會計工作者，詢問在實際工作過程中財產清查階段業務清查的一般過程和容易出現的問題，注意事項等，也可以分享他們失誤的故事；如果學校有條件，安排學生去合作的企業實習跟師，讓學生了解會計實際的操作跟書本上的知識或多或少都有區別，使學生在掌握基本知識的基礎上貼近實際，了解今后工作中可能遇到的實際狀況。

課后反思：學生對于這種教學方式的態度是什么？消極應付還是積極參與？參與度如何？對于知識的掌握是否達到預期？對于情景再現和課外拓展學生的態度如何？整個教學過程是不是循序漸進的？教師要做好長期觀察對比的準備，了解這種教學模式是否有效，研究這種教學方式每個環節實際呈現的效果，在此基礎上，教師要不斷改進，讓學生全方位參與進來，達到讓學生由學到做，由做生學的教學目標。

四、期望達到的教學目標

體驗式教學更尊重學生的自主性，尊重生命的規律，它體現教學中的人文關懷，筆者希望教師在體驗式教學的模式下讓學生把學習變成生活的一部分，這種教學活動不再出現學習與實踐脫節的情況，學生不會再把學習當成負擔、不會再靠左腦背下知識，而是靠右腦的開發獲得學習的能力，從親身經歷中領悟到知識。

體驗式教學的普及還路途遙遠，我們要在開發的過程中逐步發現其利其弊，棄其糟粕取之精華，不斷發展完善它，相信它會突破當前教學的瓶頸，打開新的教學篇章，使教學能夠更有效地進行。

【參考文獻】

[1]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）.