善問誘思把握好 課堂教學出實效

肖朋格

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0027-02

在日常教學中，“課堂提問”是極重要的不可或缺的教學環節。善“教”者必善“問”，恰當的、適時的、巧妙的“設問”，往往能令我們的課堂生機無限，起到“一石激起千層浪”的美妙效果。自然地，我們課堂教學效率也便大大提升。然而在教學實踐中，筆者也發現，濫用課堂提問不僅難收實效，反而會帶來種種弊端。以下筆者就課堂提問談幾點自己的看法。

一、善“問”，注重提問藝術

“學起于思，思起于疑，無疑則無思”。有疑，才能激起學生認識上的沖突，形成強烈的求知欲望，點燃思維火花。而有技巧的課堂提問，正是為學生“釋疑”、“解惑”，調動學生勁頭的“點火器”。試想，課堂如果沒有提問，那將會是何等場景，豈不是教師一人在唱“獨角戲”？故，不僅要問，而且要善問，有技巧講藝術的提問，無疑是實現高效教學的有效途徑。

無論采取哪種形式的提問，最重要的出發點就是要從教學實際和學生的特點出發，特別要注意避免引起學生反感。教師可一句“請你來”并伴隨相請的手勢，動作既給課堂帶來了張力，也給學生以靈動、活潑的感覺，也可輪流答、重復答，小組代表答，或自由搶答等等，要盡可能地使學生的腦子都轉起來，動起來，以培養和訓練其思維能力。

還有一些提問形式，在課堂教學中一定要慎重，甚至要禁止：一是“開火車”式提問，就是教師相繼提出問題，學生按照座位順序或教師事先說定的順序依次回答問題。這種提問形式會使問題的難度和學生的學習情況、智力水平難以達到完美的匹配。二是教師提問，學生集體回答。這種形式能很好地活躍課堂氣氛，很熱鬧，但運用得多了，會使課堂的熱鬧掩蓋學生存在的問題，不利于“對癥下藥”。三是為打破課堂的沉寂氣氛而提問。很多教師在上公開課時常用該方式，用多了，會讓學生感到“課是做給聽課者看的”。而課堂提問是為了解、檢測學生的學習情況，絕不是用來表演的。四是“懲罰式提問”，就是當學生聽課不專心時，立刻提問該生，易被學生理解為教師故意在與自己“過不去”，造成學生的反感，在學生回答不出問題時，還極有可能會引發沖突。

二、善“度”，把握提問難度

我們哲學上講做什么事都要把握好“度”，萬不可“矯枉過正”。問題提得好，往往“未成曲調先有情”，能激起學生思維的“浪花”。課堂提問也是如此，問題過大或過小、過難或過易，都不好。問題過大，太過寬泛，往往失去針對性；問題過小，過具體，囿于細枝末節，浪費教學時間；難度過小，學生不用動腦輕易就能解決，易使學生感到乏味，難以調動學生學習的積極性；難度過大，幾經努力也無法完成，學生會感覺“高不可攀”，因而失去了“攻堅”的欲望與動機。

課堂提問時，對尖子生不妨適當“提高”難度，普通生要逐步“升級”難度，對后進生可適當“降低”難度。具體做法是，先叫中等生，同時提醒全體學生注意，再請優生做補答，特優生留待提問“卡殼”時“解圍”，差生做重復或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。這樣，只要注意了課堂提問的輻射面，使優、中、差的學生都嘗到了成功的體驗，找到了自身價值，以點帶面，就能充分調動起各類學生主動思考的積極性。

三、善“評”，注重激勵互動

記得教育家蘇霍姆林斯基說過：“善于鼓舞孩子，是教育中最寶貴的經驗。”適時的鼓勵，會帶給學生莫大的動力，學生受表揚后會產生一種精神振奮的心理作用，會愈發促使其內心積極向上的因子，發揮其潛能。因此，教師在提問時，要重視對學生回答的點評，通過師生提問的互動，恰到好處的點評來鼓舞學生、引導學生。

我們常發現有些教師提問一個學生后，不言正誤、不置可否，緊接著再提問下一個學生，學生回答完后，教師就說出自己的標準答案。這樣，認真聽講的學生能依據教師的答案找出自己的不足，而一些不太細心的學生則會“漏掉”問題，再者，也不利于其他學生發表不同意見。所以，對于學生的回答，無論對錯，教師都必須有所回應，并加以準確點評。對回答正確的學生，一定要給予充分的肯定，而且要指出其對在哪里，而不能簡單地以表揚代替分析。有理有據的肯定，比空洞的“你真棒”“你太對了”諸如此類的表揚更有說服力。對回答不正確的學生的點評，更需要教師好好揣摩，費心思忖，拿捏好語言分寸，既要注意不能做“好好人”，對學生的錯誤加以“忽略”，還要注意保護好回答錯誤學生“小小”和自尊心，一定要點明學生的錯誤所在，讓學生心服口服，我想，此份苦心學生是能感受得到的，師德的魅力也在無形中影響著學生。

總而言之，課堂提問“奧妙”繁多，教師一定要高度重視課堂提問的技巧，要讓課堂提問真正成為啟迪學生思維，激發學生創造性的有效手段。