淺談大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程改革

【摘要】新形勢下大學生就業(yè)形勢依然嚴峻，當前職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程存在授課內(nèi)容、形式較為單一、教師專業(yè)性不強、課程體系規(guī)劃不合理等問題。針對這些問題，應(yīng)當豐富和拓展授課內(nèi)容方式，編寫具有學校區(qū)域的教材，加強系統(tǒng)化授課教師隊伍培訓，強化實踐育人和課堂教學并重，多措并舉實現(xiàn)課程改革。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯 規(guī)劃 就業(yè) 指導 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0018-02

我國的職業(yè)規(guī)劃教育是從2007年12月教育部頒發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》開始的，隨后全國各大高校才陸續(xù)將職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置為公共必修課并在全國范圍內(nèi)受到重視。在近十年的課程發(fā)展中，雖然取得了一定的成效，但在就業(yè)形勢日益嚴峻的當下，仍存在課程內(nèi)容、授課形式等方面的問題，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程進行改革大有裨益。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程改革的必要性

（一）提高大學生就業(yè)率的需要

當前就業(yè)形勢仍十分嚴峻，本科培養(yǎng)模式中的實習階段是大學生進入社會前的很好過渡，在科學的職業(yè)規(guī)劃理念的指導下，通過了解自我、認識社會，可以使實習階段更加具有針對性和目的性，有助于通過實習簽約實習單位，從而提高實習就業(yè)簽約率。因此，完善的職業(yè)發(fā)展課程能夠真正幫助到大學生，使他們了解社會、了解自身，從而找到更為適合自己的工作。

（二）完善職業(yè)發(fā)展課程體系的需要

職業(yè)發(fā)展課程體系不僅僅包含《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》這一門課，需要與此相關(guān)的哲學社會科學理論課程相互協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，以至于形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。

（三）滿足學生成長發(fā)展需求的需要

理論上，職業(yè)生涯發(fā)展是在對學生個體進行個性品質(zhì)測驗、人格測驗和職業(yè)測驗等一系列測驗后，根據(jù)生涯發(fā)展理論為每個學生設(shè)計一個長期規(guī)劃，根據(jù)求職者的自身能力幫其從根本上解決問題。求職能力不僅需要大學四年自身各方面的努力，為了個人的成長和職業(yè)發(fā)展，應(yīng)當對自己進行合理的包裝，以最大化的向應(yīng)聘方展示自己的能力。而如何進行合理包裝和展示，就需要專業(yè)老師對學生進行指導，以更好地滿足學生成長發(fā)展的需要。

二、當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程存在的問題

（一）授課內(nèi)容、形式較為單一

完整的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導課程所包含的內(nèi)容，對于不同年級、不同專業(yè)的學生也應(yīng)當進行差異化對待，這樣才能保證教學的針對性和有效性。形式上，我們已經(jīng)基本可以依托多媒體設(shè)備進行PPT、視頻等多樣化的上課方式，但由于課堂人數(shù)與課時的限制，要想進行情景模擬等多種交互式教學方法，則顯得不太現(xiàn)實。

（二）授課教師專業(yè)性不強

就目前高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程授課團隊而言，大多數(shù)授課教師為行政人員和輔導員，年齡分布上趨于年輕化。大學輔導員本身所學專業(yè)多樣，只有少部分人對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導進行過深入的專業(yè)學習。而職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導，需要授課教師對此有全面的了解，才能為學生正確傳道授業(yè)。

三、改革職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程進行的探索

（一）豐富授課內(nèi)容、拓展授課形式

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程針對不同年級的學生，應(yīng)該有不同的授課內(nèi)容，對大一、大二低年級學生應(yīng)多加以理論層面的指導，諸如職業(yè)生涯理論、自我探索、職業(yè)環(huán)境探索等自我認知相關(guān)的指導。對于大三以上高年級學生，應(yīng)當進行就業(yè)流程講解、創(chuàng)業(yè)擇業(yè)形式分析，求職技巧專項指導以及求職中的權(quán)益保護等等。在授課形式上，不應(yīng)拘泥于填鴨式講課，應(yīng)多采用交互式、互動式授課，提升授課成效，輔之以案例教學、情景教學以及“第二課堂”等多種形式。

（二）編寫具有學校特色和區(qū)域特色的授課教材

目前，多數(shù)高校采用統(tǒng)編《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程》，而且因授課老師的不同，授課內(nèi)容也因人而異，因此，學生手中的課本并沒有起到真正的效果。眾所周知，北上廣等一線城市就業(yè)機會多，就業(yè)壓力大，學校的地理分布也在很大程度上決定學生的擇業(yè)區(qū)域，針對高校所在地和學校專業(yè)特色，編寫具有針對性的授課教材，不僅能夠充分利用學校資源，也給任課老師一個科學的授課依據(jù)。

（三）加強系統(tǒng)化授課教師隊伍培訓

師資隊伍在教育教學中起著不可或缺的作用，但是有相當一部分任課老師沒有相關(guān)專業(yè)背景，任職經(jīng)驗也不甚豐富，而課堂上教師是知識的來源，所以應(yīng)當進行經(jīng)常性的教師培訓，豐富任課教師的業(yè)務(wù)知識，提升職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導技能。同時，“打鐵還需自身硬”，只有培訓是不夠的，任課老師還要從自身發(fā)力，加強課程理論學習，利用教師激勵計劃和其他業(yè)余時間，多了解學生想法，與學生溝通，將培訓和學習的成果付諸實踐，形成最適合自己的授課特點。

四、結(jié)語

立德樹人有道、春風化雨無聲，在高校思想政治教育工作的改革浪潮下，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程改革正當時。唯有堅持理論與實踐相結(jié)合、多措并舉、多管齊下，學生、學校、社會共同發(fā)力，才能共鑄大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程改革的日趨完善。

作者簡介：

張露（1992年7月-），女，河南鄭州人，碩士，助教，研究方向：訴訟法學。