職業教育國際化發展道路面臨的現實問題

米娜

摘 要：“一帶一路”背景下我國職業教育應與時俱進，進行國際化變革，加快文化、教育輸出，為“一帶一路”戰略提供智力支撐。

關鍵詞：職業教育 國際化 現實問題

一、職業教育走國際化發展道路是全面深化職業教育改革的需要

我國正式大舉興辦職業教育始于20世紀80年代，大部分職業院校是通過“三改一補"的方式興辦起來的。職業教育國際化經驗還不豐富，職教資源尚待重新優化組合，國際競爭能力有待提高。為了促進職業教育改革的進一步深化，我國需要學習、借鑒和吸收外國成功的職業教育改革經驗。

首先，我國職業教育改革的深化，需要樹立國際化、法規化、可持續化的辦學理念，需要建立開放式教育模式，培養國際型人才。

其次，我國職業教育的辦學體制、管理體制、課程設置、培養目標和教學方法等方面仍然存在許多弊端，如果僅依靠內部改革，力量不夠，需要借助國際化這一沖擊力，為職業教育改革帶來新的思想，使我國職業教育在教育觀念、人才規格、人才培養、教育模式和課程教材上按國際化要求進行改革和調整。

再次，職業教育已進入國際間合作共建時代。我國職業教育要增強國際競爭力，走向國際職教市場，必須按照國際標準，包括發達國家的教育標準和聯合國教科文組織制定的一系列教育發展標準，融入國際教育發展的大浪潮之中，才會更具有活力。

二、我國職業教育國際化的優勢

我國是一個多民族、多元化的文明古國，具有多年改革開放的成功經驗，有能力有條件為前來我國的辦學者和求學者提供安全、舒適的工作和生活條件。此外，政府態度、相關政策、法律、法規方面也具有比較優勢，為我國職業教育國際化提供了有利條件，必將推進我國職業教育國際化的進程。

三、職業教育國際化臨的現實問題

1、職業教育國際化多種非協調現象并存

一是扮演的主要是跟隨者和消費者的角色。在職業教育理論和制度層面上的國際交流與合作主要是學習和借鑒發達國家的模式，在行動層面上的國際交流與合作主要是充當發達國家高等教育輸出的接受國，扮演的主要是跟隨者和消費者的角色。

二是走的大多是單向的“南北垂直合作路徑。作為發達國家接收留學生和境外辦學的消費者，我國的職業教育在國際交流與合作項目中大多采取學生“走出去”課程“引進來"這種單向的“南北垂直合作”方式。

三是國際合作的職業教育特色總體上不明顯。在各種項目合作中，我國職業教育主體對接的國外合作方并不一定是職業院校，相反，有相當的部分是國外的綜合性大學或其他教育機構，因此，合作項目的職業特色并不是很明顯。

四是獲取的經濟利益較少。在與發達國家國際教育交流與合作項目的利益分配中我們獲取的是很小比例的經濟利益，更多的是通過教育消費和輸出高職人才來了解和吸取發達國家較為先進的教育理念、制度和學術思想，力圖引進教育智力和資源。

2、職業教育現實定位與職業教育國際化辦學戰略模糊

一是職業教育與市場需求脫節嚴重。職業教育還處于探索時期，于是出現了職業教育變成了高等普通教育的壓縮餅干這樣不正常的現象。進而導致了專業建設、課程設置、教學模式、師資隊伍建設出現了偏差，培養出來的人才不適應社會的需要，更是無法合理定位和滿足國際市場的要求。二是中等職業教育與高等職業教育定位不清。由于一些高等職業院校由過去的中等職業學校升格而來，其課程設置、運行模式、師資隊伍建設等已經形成了一定的慣性和依賴，也很難真正形成層次上的區分。

3、運行機制單一與競爭機制缺乏

職業教育辦學的現行機制表現單一，政府是辦學的重要主體，起著決定性的主導作用。盡管政府也出臺了一些相關政策支持職業院校，但職業教育與高等普通本科教育一樣，其整體的運作基本上還是計劃經濟的運作，這必然使得職業教育不能有效地面對市場，相互之間很難形成一種競爭的態勢，競爭運行機制的缺乏使職業教育很難有效地服務于經濟的發展。

目前職業教育主要有五支力量：高等職業學院、高等專科學校、成人高等院校、中等職業學校、普通本科高校的二級學院。除了普通本科高校和極少部分的示范院校能夠得到政府政策與財力的支持之外，而其它類型的職業院校得不到政府應有的投入，造成職業教育院校升本的積極性不斷升高。在這樣的運行機制下，出現了兩種極端的傾向，一是重視技能，忽視人文素養的提高，使學生缺乏未來可持續發展的后勁，缺乏一定的人文素養，必然會使后來的知識與技能的更新帶來難度，更難以成為符合國際化標準的人才。同樣不重視技能訓練，只重視理論教學，可以說不是職業教育，這樣的方式培養出來的人才也難以適應市場的需要。

4、重學輕術觀念明顯

我國職業教育發展較晚，現在可以說是處于不成熟的狀態。這種不成熟的狀態表現在從政府、社會到學校都還沒有真正把職業教育當成完全不同于學科高等教育的一個相對獨立類型來認識和對待。我國社會盛行學歷風，人們對學歷比對能力的要求要高得多，對青年學生來講，學歷是就業的一塊敲門磚，上職業院校只能是無法升入普通教育名校的無奈選擇，或者當作升入高一級學校的的途徑。觀念上的不認同，致使生源素質低、戰略規劃模糊，極大地限制了職業教育國際化的發展。

參考文獻：

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