基于混合式學習理論的通識類公共課教學策略研究

摘 要：通識類公共課專業性較弱，缺乏能力性的教學目標，受教學時長的限制，很難取得良好的教學效果，混合式學習綜合了有效的技術手段，可在教學資源、師生關系、效果反饋等多方面改進通識類公共課的教學效果。

關鍵詞：混合式學習；通識課；教學策略

一般而言，通識教育課程是指除專業教育之外的基礎教育課。通識教育重在"育"而非"教"，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。

但也正因為這樣的“非專業性”，這類課程的特點，是難度相對較低、不與具體技能掛鉤，教師進行教學設計時，在知識、能力、情感三個層面的教學目標中，更側重完成情感目標，個人認為課程的主要著力點是通過知識講解、分析案例、小組討論、合作作業等形式，學會一般性的學習方法與認知策略，讓學生在其他課程、特別是本專業課程學習中也能得到有益影響。

這種定位或可解決教師在通識課教學中要面對的課程規劃與總體教學設計問題，但在具體的教學實施過程中，特別是要保障教學效果、檢測學生學習情況，要對課程的整體教學實施質量進行評價時，教師也要面對不少挑戰和壓力。

一、通識課教學中面臨的主要問題

一是課程內容較之專業課自由度相對較高，很難找到一個具體的“能力”抓手有針對性的開展教學，要求學生在結課時掌握某種技能，這一方面造成了課程整體框架結構不夠科學完備，另一方面也讓學生抱有了“不必費力，也可通過”、“應付一下就可以”的不良心態。

二是學生基數大，大班授課乃至200人以上的“超級班”授課，不但教師很難了解全部學生，基本的教學互動都很難做夠做足，在這種情況下，一些本身課時就比較少的課程，根本沒有場景和時間讓學生和教師建立情感聯系，甚至記住名字都成問題，教學過程基本成為“老師上過，學生來了”的走過場。

三是授課學時數較少，完成基本授課任務已經非常勉強，很難把一些內容講深講細。粗線條的教學也難以激發學生的學習熱情，教學總是停留在介紹概念、說明特征的淺層上，很難結合學生實際需求因材施教。

二、混合式學習模式的概念與優勢

混合式學習（E-learning）是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。

按照北京師范大學何克抗教授的觀點，“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”

由此，混合式學習模式有以下優勢，正好可以解決當前通識課教學中面臨的相關問題。

第一，僅利用傳統課堂無法給學生提供的教學資源和內容，可通過建設在線資源的方式提供給學生，讓學生根據自己的興趣和實際需求“自助式學習”，可在很大程度上解決學生的學習動力問題。

第二，在技術的輔助下，教師和學生可以打破時空間隔，通過網絡和即時通訊工具，學生可以隨時請求教師的協助，教師也可在自己方便的時間和地點響應學生的需求，給予必要的指導。

第三，混合式學習的優勢，就在于其混合模式的自由性，學習者和教師均可選擇合適的和自己擅長的工具完成相關任務，而非局限于某一種軟件或某一類技術，這不但為教學和學習提供了廣闊的自由空間，也為真正的因材施教奠定了技術基礎。

三、利用混合式學習理論改進通識課教學的策略

第一，依托適當的技術搭建在線學習平臺，通過在線平臺建設，教師和學生之間建立跨時域、跨空域的不間斷聯系，學生可以隨時學習并隨時提出問題，教師可以隨時登錄，通過查閱在線實時數據、開展問卷調查了解學生學習情況，讓教學有更高的針對性，從而改進教學效果，提升學生學習效率。

第二，混合式學習的目標是利用技術反哺教學，而非用技術替代教學，因此，教師的努力方向，是更高效的應用課堂時長與網絡平臺，嘗試通過某些特定策略的運用、教育技術的引入，提高課堂50分鐘的價值和效率，同時盡可能打通課堂與平臺，通過課堂培養學生的學習意愿，通過平臺獲取學習資源，產生的相關疑問與指導需求，再通過課堂和平臺兩個渠道由教師有針對性的解決。

第三，傳統課堂引入信息技術后，必須對教學模式和流程施加更多的關注，利用技術實現對傳統課堂的補充不難，但要把握具體成效、了解相關技術應用后對課程教學有何有益影響并不容易，教師必須通過開展測評、訪談，利用問卷量表等工具，準確了解技術應用后的具體成效，如此才能讓混合式學習模式服務于自己的教學活動，而非簡單的應用技術補充教學時長，甚至對原本的課堂教學形成不利影響。

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作者簡介：岳松（1982年2月—），男，籍貫 ：山東曲阜，最高學歷：碩士研究生，職稱：講師，最高學位：碩士， 研究方向 ：高校思政課、軍事課教學。