基于新課標(biāo)下高中地理有效性教學(xué)應(yīng)用分析

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革推進(jìn)，對(duì)于高中教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。高中地理作為高中課程的基礎(chǔ)學(xué)科，它的課堂有效性受到了廣大師生的關(guān)注與重視。在新課標(biāo)要求下為提高中地理課堂教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高中地理課堂教學(xué)的有效性做出策略研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；有效性

新課標(biāo)在課程目標(biāo)中提出了強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)三個(gè)方面的整合。高中地理在高中階段作為一門重要的學(xué)習(xí)科目，它的教學(xué)內(nèi)容相比于其他文科科目綜合性比較強(qiáng)。應(yīng)新課標(biāo)的要求地理課目除了對(duì)于課本內(nèi)容的理解外還需要注重地理教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。這就需要我們?cè)诮逃^程中不能因循守舊，探索新的教學(xué)方法，“有效教學(xué)”就是基于這樣的背景下提出來的。

一、新課標(biāo)要求下高中地課堂有效教學(xué)的作用

新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)課程目標(biāo)提出了新要求，全面實(shí)施素質(zhì)教育，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心全球問題和我國地理問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，深化可持續(xù)發(fā)展觀念。在新一輪的高中課程改革中，對(duì)于高中地理教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了新的要求。新課標(biāo)指出學(xué)生要掌握基礎(chǔ)地理文化知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)地理問題的探索，在地理教學(xué)中合理利用信息技術(shù)。因此應(yīng)進(jìn)行高中地理有效性教學(xué)。課堂有效教學(xué)是基于過去教學(xué)方法的發(fā)展基礎(chǔ)上利用專業(yè)化理論進(jìn)行研究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

二、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題

高中地理在初中學(xué)科整體角度來講一直處于一個(gè)平穩(wěn)狀態(tài)，教學(xué)水平處于中下等。雖然依據(jù)新課標(biāo)改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一定調(diào)整，但教學(xué)效果與教學(xué)效率仍然不高。

基于高中地理教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)理念依舊沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的限制。師生之間缺乏良性互動(dòng)溝通。雖然教師已經(jīng)了解了新課標(biāo)的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)中卻很難作出突破與改進(jìn)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段無法達(dá)到我們現(xiàn)在的教學(xué)需求，教師也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)優(yōu)化更新自己的教學(xué)方法與手段。[1]

三、優(yōu)化高中地理教學(xué)課堂有效性的具體策略

（1）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生參與度

新課標(biāo)教學(xué)要求下，對(duì)于學(xué)生相關(guān)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解有了更高的能力要求，日常教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生獨(dú)立思考與自我探究的精神培養(yǎng)。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)注重對(duì)于思考能力的培養(yǎng)，最基礎(chǔ)的手段就是課堂提問。有利于提高學(xué)生學(xué)生注意力和課堂參與度。課堂提問有反問式提問、觀察式提問等等。比如說：“水圈與水循環(huán)”一課中。陸地上的水資源和河流的補(bǔ)給形式為重點(diǎn)，也是常見的考點(diǎn)之一。因此教師可以水循環(huán)過程圖向?qū)W生提出關(guān)于河流的補(bǔ)給形式、水循環(huán)的過程、水循環(huán)地域性補(bǔ)給形式的不同等問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在回答和探究過程中掌握知識(shí)重點(diǎn)。開放式的問題設(shè)置也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、提高邏輯能力與思維發(fā)散能力。[2]

（2）地理教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合

高中地理是一門綜合性很高的學(xué)科，而新課標(biāo)要求在課程內(nèi)容上改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與生活、實(shí)際有聯(lián)系的“活”的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中可以將地理知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。比如在地理教學(xué)中會(huì)使用到大量的地理插圖和地圖，這些地圖可以作用在我們的實(shí)際生活中，也能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中快速獲得需要的地理信息。地理知識(shí)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，比如在當(dāng)年日本核泄露時(shí)，民眾擔(dān)心海鹽受到核污染，發(fā)生了大量搶鹽屯鹽的風(fēng)潮。而通過地理老師對(duì)于洋流和風(fēng)向的分析則可以得出日本的核污染根本不會(huì)擴(kuò)散到中國海域，搶鹽這種行為純屬鬧劇。這就是地理知識(shí)在生活中的有效應(yīng)用。利用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活中的問題有利于高中地理課堂的有效性。 [3]

（3）靈活運(yùn)用各種課堂教學(xué)方法

新課標(biāo)在課程實(shí)施這方面強(qiáng)調(diào)“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與。隨著新教學(xué)理念的出現(xiàn)，各種新型教學(xué)方法也隨之誕生。比如說PPT演示、小組配合研究、辯論賽、案例分析、影音欣賞等等，這些形式的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生在高中地理課堂上的主動(dòng)參與度和積極性。比如說在講到一些地理課題時(shí)可以適當(dāng)融入一些熱點(diǎn)話題來進(jìn)行引入。比如可以根據(jù)天貓商城中興起的全球購中，通過澳大利亞的羊毛，智利的車?yán)遄印⒎▏募t酒、美國阿根廷的牛肉這些地域性極強(qiáng)的商品引出全球農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展這一課程。教師也應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變思維，以培養(yǎng)學(xué)生的多角度分析問題能力。舉一個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的例子：在講解全球氣候變化這節(jié)課時(shí)，教師可以以小組探究的方式來完成。將學(xué)生分為若干組，指派課題，讓學(xué)生自行收集資料并制成建議的PPT。在課堂上進(jìn)行成果觀點(diǎn)展示，指出我國目前的氣候狀況，并根據(jù)自己理解提出可行的解決對(duì)策。再讓學(xué)生圍繞關(guān)于影響氣候的因素進(jìn)行討論。這種教學(xué)方式能夠深度發(fā)掘?qū)W生的潛力，并增將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。[3]

（4）利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引發(fā)學(xué)生興趣

地理教學(xué)過程中，最常見的信息技術(shù)使用方法就是插播一些小視頻或圖片。地理的學(xué)習(xí)如果僅僅停留在課本文字之上的話，對(duì)地理的認(rèn)知程度不夠深入。電影視頻和圖片能夠從感官上直接起到?jīng)_擊作用。比如谷歌的數(shù)字地球，可以再網(wǎng)絡(luò)上以上帝視角觀察地球上的任何一個(gè)角落，谷歌地球通過衛(wèi)星拍攝，還原了地球上所有地貌景觀，清晰度高，可以看到任何想看到的地理景點(diǎn)。能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地球地貌，加深對(duì)地理的興趣和理解。生動(dòng)的畫面和視聽享受能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣、寓教于樂。[4]

四、結(jié)語

這一輪的新課改對(duì)于傳統(tǒng)高中的教學(xué)模式?jīng)_擊很大，但課程改革是一個(gè)漸變的過程，要注重方法的選擇與實(shí)行。在高中地理教學(xué)課堂上，要把老師、學(xué)生、課堂三者之間進(jìn)行有效聯(lián)系，老師營造良好課堂氛圍把握教學(xué)節(jié)奏，探索教學(xué)規(guī)律綜合地理學(xué)科的特點(diǎn)運(yùn)用各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高了高中地理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬娟. 基于新課標(biāo)下高中地理有效性教學(xué)具體應(yīng)用分析[J]. 中國校外教育，2014（S2）：428.

[2] 楊子宜. 關(guān)于新課標(biāo)下高中地理有效性教學(xué)的應(yīng)用討論[J]. 新課程（中），2016（06）：142.

[3] 王彥恒. 高中區(qū)域地理有效性教學(xué)策略探究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[4] 劉德坤. 以反思激情，用反思探究——新課標(biāo)下高中地理的教學(xué)反思[J]. 高考，2017（36）：24.

作者簡(jiǎn)介：張先剛，一九七八年三月出生，男，漢族，安徽省合肥市肥東縣，大學(xué)本科， 中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：新課標(biāo)的實(shí)踐。