關(guān)于微課在生物實驗教學中運用的冷思考

趙夕珍

摘要：生物是一門知識點瑣碎、實驗章節(jié)較多的課程，在生物教學中應用微課是一種合理的、高效的教學方法。但微課并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學形式。這就要求我們教師如何科學合理地運用微課進行生物課堂教學，從而提高初中生物教學的效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學；運用微課

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-077-1

微課，就是把老師先講、學生再學，轉(zhuǎn)換到學生先學、老師后講。這樣的教學模式不僅能鍛煉學生自主學習的能力，而且能展示更多的教學資源，使課堂教學內(nèi)容豐富多彩，學習效率更高。

一、微課在生物教學中的作用

1.開展“微課”實驗教學能促進教師的教學研究能力。教師在錄制微課的過程就是開展教學研究的過程，也就是把傳統(tǒng)的課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成視頻素材，加深了教師對教材知識內(nèi)容的進一步理解，這本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的專業(yè)成長。教師在整個的“微課”教學過程中，經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，能通過反思提高科學教師自我批判和自我完善的能力。同時，教師依托互聯(lián)網(wǎng)和移動存儲介質(zhì)等媒介，可以深入開展教學經(jīng)驗和教學方法的交流探討，可以提高教師的自信心和成就感，促進教師不斷提高教學和研究的水平和能力，最終讓教師從傳統(tǒng)教學中解脫出來，由教學者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，從而迅速提升教師的教學水平，促進教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)教學觀念、技能快速提升。

2.開展“微課”實驗教學能激發(fā)學生的興趣。在生物實驗課教學中大力開展“微課”教學，是為了改變傳統(tǒng)的死記硬背，機械教學的弊端。教師必須著眼于培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、交流與合作的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和信息素養(yǎng)。例如，在學習細胞分裂與染色體形成時，利用微課的視頻資源就可以靈活生動地使用動態(tài)圖，可將每一步的生物變化過程與生物微細結(jié)構(gòu)進行展示，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學效果。

此外，通過開展“微課”教學，可以讓網(wǎng)絡(luò)課堂成為師生交流、討論互動平臺，加強實踐的主動性，既能提供學生自主學習的環(huán)境，更好地滿足學生對課程知識點的個性化學習，又能鞏固強化重點知識，使學生在簡單、有趣、好玩中快樂學習。

3.開展“微課”實驗教學能優(yōu)化創(chuàng)新實驗課教學理念。開展“微課”教學，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設(shè)的改進。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，學生認知能力也有所提高，以前的“課堂實錄”式的視頻教學資料，不足以滿足他們求知欲望。在實驗教學中，微課也可以結(jié)合多種教學方法進行使用。例如，可以用微課來詮釋基本概念，極大地減少了詮釋基本概念的時間。

微課在生物這一學科中，它真實動感的視頻讓教學內(nèi)容更加豐富，學生學習更加充實，同時可以讓學生更加直觀、更加生動形象地理解教材內(nèi)容。同時微課在生物教學中體現(xiàn)的最大優(yōu)點就是可以讓學生在校外課余時間更加方便簡單地對知識點進行回顧，進行記憶。作為教師，我們應該轉(zhuǎn)變教學理念，堅持樹立“遵循規(guī)律、超前引導、微處入手、快樂學習”的教學理念，定期組織“實驗微課”觀摩、學習、反思、討論等活動，不斷提高“實驗微課”教學的科學性和趣味性，提高學生學習生物的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能，為全面推進素質(zhì)教育打下扎實基礎(chǔ)。

二、微課在生物教學中存在的問題

1.重視度、認知度低，沒有有效推廣。雖然大部分一線的中學教師們都了解了微課，并參與到微課的相關(guān)建設(shè)中，但還是有相當一部分的教師對微課一無所知，或者知之甚少，有的也只是知道有這么一種教學形式，沒想深入了解，進行相關(guān)的研究，就妄談應用了。而學校，也相應地缺乏對微課的重視，或僅僅是把微課當作比賽，只是為了獲得榮譽，在淺層次理解微課基礎(chǔ)上就開始制作微課，微課質(zhì)量也就大打折扣。

2.制作水平、應用水平低。微課的制作需要利用到先進的技術(shù)，它注重視頻的整合性，對交互性也有較高的要求，還要有相應的鏈接等等。這對于初學者來說是一個不小的挑戰(zhàn)。而且還有很多人把微課理解成就是教學過程錄制下來。孰不知，微課與平時教學其實是不同的，它需要重新進行教學設(shè)計，把握重難點。單個教師還很難做成高質(zhì)量的微課，因為教師個人包括微課設(shè)計、上課就已經(jīng)要花費很大的精力，還要牽涉到拍攝、制作、上報以及審核等一系列工作，如果從頭到尾都是一個人做，很難把每部分都做好，很大程度上也影響了微課的教學效果。

3.評價機制不健全。微課在實際教學中的應用較少，尤其在實驗教學中，而在這少量的應用過程中，大部分教師也都缺乏對學生的及時評價。因為微課學習多以非正式學習為主，教師不僅僅可以在課堂中使用微課，還可以用在學生課余時間自主學習，教師很難做到及時評價，就像做的作業(yè)沒人批改，無法得知作業(yè)的對錯，那作業(yè)也就毫無意義了，相應地也就無法激起學生學習的興趣，學生也就沒有熱情去應用，最后就只有敷衍了事。

微課雖然對傳統(tǒng)教學方式有較大的沖擊性，但是微課并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學形式。教師在使用微課時，要注意三點：一是要防止形而上學的技術(shù)泛濫，不要為了跟風、趕時髦而制作微課，要保持非終端的學習；二是要提高教師的信息化水平，優(yōu)化教學設(shè)計；三是教師努力精心設(shè)計微課，合理運用微課，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化、智能化、高效化，進而真正促進學生的學習，以便達到最好的教學效果。

[參考文獻]

[1]孫曉峰.例析微課在生物實驗教學中的作用[J].中學生物學，2015（09）.

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