過程性評價在高中化學小組合作學習中的應用

李先鋒

【內容摘要】隨著現代教育理念的不斷引入，目前社會各界都對中國教育界的種種問題進行了反思，尤其是在教育中的教學模式和評價體系兩方面。高中階段是我國教育體制中的教育重點，連接著初等教育和高等教育。本文以江西省鄱陽一中的化學課程為例，來對過程性評價在高中化學小組合作學習中的應用進行了詳細的研究。

【關鍵詞】過程性評價高中化學小組合作學習

引言

過程性評價指的是師生之間在進行一個項目的學習過程中，通過協商制定的一個學習方案，該方案包括了學習目標、學習過程、評估規則還有階段評價，利用階段性的評估方式來對學生在學習過程中每一步的綜合標新進行評估，能夠很好的將教師的教學活動、學生的學習活動還有學生的學習成果評估聯系起來。

一、過程性評價發展現狀

自20世紀80年代以來，國外教育界就有許多人對量化評價提出了質疑，因為學習成果不但與學生的學習活動有關，更有可能受到個人智力、家庭環境等多方面的影響，成果低并不意味著學生沒有進行學習。在這種疑問下，許多國家都對自身教育體系中的評估系統做了改良[1]。美國的評價機制最為成熟，以化學課程為例，該課程的評價體系不單包括了評價的要求，而且評價的方式也各有不同，較為常見的由小論文、成長記錄袋還有標準測試，從學生的學習進程以及學習成果兩方面進行評價。

國內對于過程性評價的應用實例較少，但理論研究相對成熟。高凌飚曾對該評價體系進行了詳細的研究，并指明了該評價體系的優缺點，其他還有吳維寧、鐘媚等人也分別從心理學還有實例等方面進行了研究。關于過程性評價的方式，龔政原提出了檔案袋評價法，朱衛華提出了問卷調查法，其余還有觀察法還有表現評定法。

二、過程性評價在高中化學合作學習小組中的應用實例（以江西省鄱陽縣第一中學為例）

1.過程性評價應用前期準備

我們在該次應用實例中選擇了高一年級的一個班級，作為過程性評價應用的試驗目標，該班級內共66人，分為11組。將該次教學課程分兩個階段，第一階段是自主學習課，采用量表式自評的評價方法，第二階段是延伸學習課，采用量表式評價結合口頭評價的方式，每一階段完成時都由組長以及教師根據組員表現進行評分，組員也要進行自我評價。

2.自主學習及其過程性評價

課時長度為四十分鐘，前十五分鐘采取自學的方式，由學生通過翻閱課本以及參考資料進行課程知識的學習，記錄自己在學習中的難點。后二十分鐘由教師進行引導學生開展小組討論，教師負責現場秩序的維持，適當地指點迷津，并對學生的討論狀況進行記錄。最后五分鐘，學生在學習的基礎上對自己的學習做出評價，評價內容通過自評表進行記錄，自評表內容主要有，配合學習、請教學習、改正學習還有文字匯報四個版塊，評分標準為一到五分[2]。通過對自評表進行分析，可以發現前三項的評分基本穩定，但是第四項得分較低，說明大多數學生的表達能力存在弱項。在自主學習過程中學生自主學習能力有了很大的提升，能在課前就進行課程內容的初步學習，在討論階段也十分積極，學習結果略有差異，主要是由于學習能力還有基礎問題。

3.延伸學習及其過程性評價

延伸學習的過程中，教師根據學生自主學習過程中反饋信息來設計一些問題，然后由學生對問題進行分組研究，研究成果有學生代表進行匯報，教師給出評價，這項工作主要是對學生小組的整體進行評價。在這一階段，教師的工作較為復雜，不但需要對學生自主學習的整體水平有所了解，還要將難度適當的調整。評價內容主要以學生對問題的研究還有匯報工作為標準。

4.階段總結及其過程性評價

階段總結主要包括了兩部分，一是小組成員評價，二是自我評價。在小組成員評價過程中，不少學生在這一過程中表現出了抗拒心理，但還是能夠較好的完成任務。自我評價是在小組評價之后，學生在知道了自己在小組成員眼中的形象之后在進行自我評價[3]。通過對兩次評價的研究我們可以發現，不少學生都反映出組員評價或多或少的指出了他們在學習中的缺點，例如過于急躁、思維僵化等問題，也表現出了認真反省的態度。說明通過階段總結，學生能對自己的學習能力有一個清晰的認知，在此基礎上能更好的培養學生的學習能力。

5.關于過程性評價的應用思考

（1）授課內容的選擇以及合理的延伸學習問題是合作學習的重點。在該次活動中我們發現，小組合作學習只適用于一些難度中下的課程教學。問題難度也要適中，難度過低體現不出差別，難度過高不利于自主學習。

（2）評價表的設計是過程性評價的關鍵。在進行評價表的設計過程中，應該綜合考慮過程以及結果中的各個因素，將所有學習活動中的內容都合理的納入其中[4]。評價階段的工作重心應該是學生的互相評價以及總結匯報，前者能幫助學生更好的認識自己，后者能完整的反映出學生的學習狀況。

結束語

從上文的研究可以看出，將過程性評價應用在高中化學合作學習小組中，能有效的提升學生的自主學習能力，加強學生的自我認知水平，提高學生與人交往的能力，在教學過程中，也能很好地起到簡化教學活動，發揮學生主體地位的作用。實例表明，該項教學活動在化學教學中起到了很好的效果，是一項值得推廣的教學模式。

【參考文獻】

[1]狄幼萍. 化學探究學習的過程性評價策略研究[D].寧波大學，2017.

[2]舒美姿. 高中生物學教學過程性評價的應用研究[D].華東師范大學，2007.

[3]陳浩. 多元智能理論在高中歷史學科實施過程性評價中的應用研究[J]. 中學歷史教學，2017（5）：67-69.

[4]潘波林. 高中化學教學中過程性評價的實踐與思考[J]. 數理化解題研究，2016（2）：83.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣第一中學）