高中語文古代詩歌鑒賞教學存在的問題及解決方法初探

李莉

【內容摘要】古詩詞鑒賞能力的培養是高中語文教學中的重點之一，然而在教學中，由于教師受高考指揮棒等因素的影響，高中古詩詞教學中往往存在著重應試、輕感悟、知識多碎片、缺乏系統性等問題。因此，教師應以課本內容為輻射點，重視古詩詞積累背誦、誦讀感悟以及系統的教授詩歌風格流派、藝術技巧，使學生形成一定的鑒賞能力。

【關鍵詞】高中語文古詩歌鑒賞問題解決方法

《高中語文新課程標準》中明確指出：“高中生要能夠閱讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力。”“語文課程應注重學生人文素養和審美情趣的整體提高。”這就要求教師在教學中應引導學生解讀古典詩詞，在積累、感悟和運用中提高學生的審美情趣和人文素養，領悟中華民族文化的精髓。古代詩歌鑒賞在高中語文閱讀中屬于較難的層次，不僅學生普遍對古代詩歌鑒賞缺乏興趣，有畏難情緒，就是教師教學過程中也存在一定問題。

一、高中語文古詩詞教學中存在的問題

1.教師方面

（1）教師自身的詩歌儲備不夠豐富，鑒賞能力不強，缺乏對詩歌美感的領悟能力。

（2）受高考指揮棒影響，教學中更注重詩歌鑒賞習題的應試練習。教師用試題類型的分析以及答題范式的訓練替代了學生進入詩境感悟詩趣的引導。

（3）教學中只見樹木，不見森林。遇到一篇講一篇，不注重教材內容之間的內在聯系，詩歌鑒賞教學沒有體系，學生學到的自然是碎片化的知識，不能形成系統的鑒賞能力。

2.學生方面

（1）習慣于翻譯詩歌語意，不重體會感悟意象，不能通過聯想、想象感受詩歌意境，缺乏詩歌審美能力。

（2）不重平時積累，對詩作、詩人、詩歌發展和詩歌表達技巧等知識比較生疏，更沒有形成觸類旁通的詩歌鑒賞能力。

其實，教師和學生存在的問題是相互關聯的，教師的教學能力和思路決定了學生的能力水平，而學生的能力水平又反過來局限教師的教學方式。基于此，筆者認為有必要從課堂教學出發，尋找有效的教學方式，培養提高高中學生古代詩歌鑒賞能力，使學生在知識積累、考試應用和審美熏陶幾個層面都得到較大提高。

二、高中語文古詩詞教學中存在問題的解決方法

1.從教師自身做起，重視詩人、詩作、詩歌發展等知識的積累

中國古代詩歌鑒賞歷來重視感悟力，而感悟力培養的第一步是積累詩歌。中國教育學會中學語文教育專業委員會理事、西北師大靳健教授在一次培訓講座中提到的“1210”要求，“語文教師要背會1000首古詩詞，200篇古典散文，教師要老老實實讀書。”詩歌鑒賞是感悟詩歌的過程。有計劃、有目的地背誦名篇經典詩歌，再讀一些鑒賞詩歌的學術專著，必定增加教師自身的詩歌、詩歌理論知識的儲備。如《紅樓夢》中林黛玉教香菱學詩一般，第一步就是把王維、杜甫、李白的詩先各讀一二百首，再把其他名家名作一看，不愁做個“詩翁”。

2.古詩詞鑒賞教學不唯高考馬首是瞻

古代詩歌是純粹的文學，蘊含著中國古代文化精髓，教師教古詩應該引導學生去體會詩歌語言的新鮮活潑，感受東方式含蓄蘊藉的美，品味那拈花一笑的哲思。而這些是無法靠范式答題的強化訓練來實現。朱光潛的《詩論》里說“詩的境界是用'直覺'見出來的，它是'直覺的知'的內容而不是'名理的知'的內容。”要引導學生感受詩歌的意境。古詩詞的語言含蓄蘊藉又具有跳躍性，學生在鑒賞的時候極容易將古詩詞和古文混同，只重翻譯，不知如何聯想感悟。林庚先生一向反對囿于理論框架“強作解人”，就如“別時茫茫江浸月”（《琵琶行》）一句，白居易與客的離愁別緒，還有壯志難酬，遷謫失意都融入了這茫茫江水，作者低頭失意間不是抬頭望月，而是將目光投向江面，那一輪月影像是浸入茫茫江水中一般，這融情于景的凄涼心境決然不能翻譯成“離別時分只看見一輪月影投射在江面上”。教師在這時只需引導學生投入代入感，把自己的生活體驗和作者的生活經歷聯系起來體會，仔細品味一個“浸”字帶來的江水浩渺感和白居易政治挫敗的失意感、人生渺小感即可。

3.引導學生調動知識儲備

以課本內容為中心點輻射開來，聯系舊知識、課外知識，通過聯想的方式將詩歌中類似意象、相同背景、相同藝術技巧勾連起來，一來可以增加對詩意的體會，二來更容易領會相對難懂的藝術技巧和表現手法。譬如杜甫《登高》一首中“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”，詩人在秋季蕭瑟陰沉的氛圍中思念故土家園怎么突然轉入白帝城內處處傳來的漿洗衣物裁制冬衣的聲音？當此日暮蕭瑟之際，無論是別家的裊裊炊煙還是趕制寒衣的刀尺聲，抑或那悠然回圈的牛羊，眼前的溫暖都讓主人公思鄉的孤寂感陡然放大。

4.知人論世的方法鑒賞詩歌

歷來鑒賞詩歌脫不了知人論世的方法，如果只在分析鑒賞詩歌時當背景提一提，那知識難免會碎片化。如果仔細看課本設置就會發現其內在規律，從《詩經》、《離騷》開始到《古詩十九首》、經李杜到白居易再到李商隱，歷柳永、蘇辛、李清照而周邦彥，基本上是按文學史的時代安排，而詩歌的藝術技巧、流派風格各代亦多有沿承。那么教學中適當地串聯一下，體裁內容、技巧流派上勾連起來，形成一定的知識體系，一定會讓學生在鑒賞詩歌時事半功倍。

當然，學生詩歌鑒賞能力的形成不是一蹴而就的，這就要求我們高中語文教師要在新時代下全社會重視傳統文化精髓的氛圍下，自身一定要對詩歌這種純文學體裁有一定的鑒賞力和系統的古詩詞知識，古詩詞教學中注重引導學生積累詩歌知識，引導學生體會新鮮活潑的詩歌語言和含蓄雋永的意境，逐步培養學生的人文素養和審美能力，最終讓學生形成一定的古代詩歌鑒賞能力。

【參考文獻】

[1]朱光潛. 詩論.4[M]. 中華書局， 2012.

[2]林庚. 唐詩綜論[M]. 商務印書館， 2011.

[3]教育部.高中語文最新課程標準[M]. 2017.

（作者單位：甘肅省蘭州市第七十一中學）