淺談批注式閱讀教學(xué)之二度批注

肖代玲

一、問題的提出

幾年前，我校進(jìn)行了“在閱讀教學(xué)中，通過讀書做記號(hào)的方法讀懂課文”的小課題研究，對(duì)各年級(jí)提出了不同的目標(biāo)。我們研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過做記號(hào)，促使學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中留下思考的痕跡，確實(shí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了閱讀能力，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。可我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)自己大力推崇的小課題缺少深刻、全面的認(rèn)識(shí)，無法具體地引導(dǎo)學(xué)生，更不能身體力行，于是學(xué)生所做的“批注”往往存在以下現(xiàn)象：

1.“蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影”

學(xué)生缺少思維的廣度、深度和力度，因此下筆總是跳不出自己那一畝三分地，大多言而無物，言之無理，言之無據(jù)，話語總是大而化之、蒼白無力。這樣的批注長(zhǎng)期“堅(jiān)持”下來，又難以培養(yǎng)思維的廣度、深度和力度，形成惡性循環(huán)。

2.“形式單一，千批一律”

“讀書做記號(hào)”的閱讀實(shí)屬個(gè)性化閱讀，可學(xué)生的“書間筆痕”卻是驚人的雷同，大都這樣“我體會(huì)……的品質(zhì)（是個(gè)怎樣的人）等”，如流水線上統(tǒng)一生產(chǎn)的產(chǎn)品，重蹈“大一統(tǒng)”的覆轍。

二、 “批注式閱讀教學(xué)之二度批注”的教學(xué)模式

第一步：自讀自悟，自主批注

自主批注是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動(dòng)，是學(xué)生“練習(xí)閱讀最主要的階段”。在這個(gè)階段中，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的自主批注提供充裕的讀書時(shí)間，讓學(xué)生依靠個(gè)體的全部心智和情感去直面文本，在獨(dú)立閱讀的過程中展開思考與想象，在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上捕捉閱讀感受，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)語句等，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)明的文字加以標(biāo)示和評(píng)點(diǎn)，以體會(huì)文章之精妙、含義之深刻、形象之生動(dòng)。

1. 內(nèi)容式

即讀懂了文章中的重難點(diǎn)句子和段落的意思之后，把它隨手記錄在旁。比如：《我的老師》一文，“逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)?！币粚W(xué)生讀了這段話后，就在旁邊做出了如下批注： 這兩句話寫出了老師寫板書很艱難 。

2. 聯(lián)系實(shí)際式

閱讀時(shí)就文章中的內(nèi)容、人物的所作所為、寫作技巧等某一點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際，發(fā)表自己的看法。比如：學(xué)習(xí)《生命的藥方》一文時(shí)，有學(xué)生讀了 “以后睡覺抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你手上，艾迪肯定就在附近?！边@句話后，聯(lián)系實(shí)際寫下來這樣的話語：這不是一雙臭鞋，而是一雙會(huì)說話的魔鞋，它告訴了我什么叫友情、堅(jiān)持、忠誠和感動(dòng)。朋友，多么美好的字眼！珍惜自己的朋友吧！好好對(duì)待我們的朋友吧！

3. 析寫作技巧式

即閱讀時(shí)分析文章中的重點(diǎn)句子的遣詞造句，體會(huì)他們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用。比如教學(xué)《家鄉(xiāng)的水墨畫》一文時(shí)，讀到“她們一只手掀起水淋淋的菱盤，另一只手的 兩個(gè)手指輕輕一掐，一只小小的菱角就采擷下來了。”這段話時(shí)，有學(xué)生就從寫作技巧上人手，進(jìn)行批注如下批注：三個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確地寫出了采菱女輕盈熟練的采菱動(dòng)作，表現(xiàn)了她們無比喜悅的心情。

第二步：展示交流，點(diǎn)撥導(dǎo)思

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在“初讀感知”基礎(chǔ)上的由表及里、進(jìn)一步感知文本的階段，它是精讀的前奏，其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教師的主要任務(wù)就是要為學(xué)生營造一個(gè)有利于展示交流的“場(chǎng)”，讓他們積極展示交流自己的閱讀批注成果，促使學(xué)生由個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟向群體合作式的交流溝通邁進(jìn)，克服從眾心理，大膽地表達(dá)自己閱讀的感受，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點(diǎn)，以獲取更佳的閱讀效益。 展示交流的形式多種多樣，可以是學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別交流，可以是小組內(nèi)的交流，也可以是班級(jí)內(nèi)交流，或者是教師與學(xué)生的交流。

第三步：二度批注，總結(jié)評(píng)價(jià)

二度批注指在“自主批注”的基礎(chǔ)上，在師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話后 ，其思想、認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)必然會(huì)有新的提高和深化，這時(shí)，再讓學(xué)生又一次次或者多次記錄下自己對(duì)文本新的理解、體驗(yàn)、感悟、啟思，從而實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話。此時(shí)批注，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。

此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生足夠的思考批注時(shí)間，以使他們能夠潛游于文本的深處去細(xì)琢細(xì)磨，以求得對(duì)文本的深刻理解和感悟，獲取更深刻的體驗(yàn)、更準(zhǔn)確或更多元的結(jié)論。只有這樣，到了交流討論的時(shí)候，學(xué)生才有可能言之鑿鑿，并且出現(xiàn)不可多得的課堂爭(zhēng)辯場(chǎng)面。比如：有學(xué)生在初次讀了讀了《我的老師》一文，“他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，臉上飄起得意和滿足的稚氣?！边@句話后，做了如下批注：劉老師是一個(gè)多么熱愛生活、多么堅(jiān)強(qiáng)的老師呀！通過再次走進(jìn)文本、師生交流， 學(xué)生在旁邊用紅筆進(jìn)行了如下二度批注： 在氣喘吁吁地抓住線繩的那一剎那，劉老師的臉上又現(xiàn)出得意和滿足，那'得意'與'滿足'是什么呢？通過學(xué)習(xí)，我深深地懂得了，這“得意”，這“滿足”透露的是對(duì)劉老師對(duì)生活的那份熱愛。追趕線端的過程是它享受生活的過程，是他體驗(yàn)生活樂趣的過程，即便自己的身體并不完美，他也愿意體驗(yàn)！他要在追趕中挑戰(zhàn)自己，證明自己。他做到了！一個(gè)熱愛生活的殘疾老師，為自己奏響了生命的最強(qiáng)音！因此盡管氣喘吁吁，但他臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。二度批注為我們的課堂掀起了一次又一次波瀾，帶來了一次又一次高潮。

總之，為學(xué)生開好“批注”這扇窗，可以讓語文課堂充滿生機(jī)，也可以讓閱讀教學(xué)的明媚春光闖進(jìn)課堂！

（作者單位：重慶北碚中山路小學(xué)）