初中語文教學中的讀寫結合研究

肖瑛

【內容摘要】在初中語文課程的教育當中，閱讀和寫作是初中語文教學的重點和難點，兩個部分又是相互聯系不可以分割的，以讀促寫，讀寫結合是初中語文教學中一個重要的教學手段。在初中語文教學中教師要充分理解學生的實際情況，將閱讀教學與寫作教學結合起來，以促進學生語文綜合能力的提高。本文探討了初中語文教學中讀寫能力的培養，以及培養學生讀寫能力的有效措施，通過本文分析，希望能為相關從業老師給予一定幫助。

【關鍵詞】初中語文教學讀寫研究

引言

讀和寫是學生認識世界、表達自我的重要方式。閱讀教學和寫作教學的有機結合，對于提升學生的語文綜合素養具有重要意義。但是，在當前的語文教學中，存在著讀寫教學嚴重割裂的現象。讀與寫密不可分、互相關聯，讀是吸收過程，寫是傾吐過程，孤立讀寫、讀寫分離容易使學生難以動筆、習作語言生澀。讀寫結合可使語文課堂變得更活潑、生動，使教學活動更有計劃性，能夠滿足學生學習需求，能促使學生深刻掌握知識點和語言技巧，擴展讀寫思維，積累豐富的詞匯，提高遣詞造句能力，提煉與內化寫作方法，進而提升語文綜合素養。

一、初中語文讀寫結合重要意義

在新課程標準改革推行的背景下，寫作教學和閱讀教學成為了小學語文的教學的重點和核心。在小學階段的教師肩負著培養學生良好的學習習慣，為學生的語文學習初始階段打好基礎。對于教師來說，教學的新任務就是將如何科學地將閱讀教學和寫作教學有效地結合在一起。如果這兩者有效的結合起來對學生進行教學，可以讓學生對于語文知識的學習更加系統化，實現語言的整體化學習，而不是分割開。教師在這個階段，可以充分開展相關讀寫一體化的課程嘗試，讓教學更加系統和科學。

二、探討讀寫結合在語文教學中的應用策略

1.找準契合點

讀與寫是語文教學的重點，實用性強，學生可通過閱讀尋找與形成寫作靈感，可通過寫作提升閱讀水平。寫作與閱讀相輔相成，讀寫教學達到雙劍合璧效果的關鍵在于找準兩者之間的契合點。尋找契合點時，教師可從重點詞語、角色易位、語言范式入手，訓練學生的語言能力、想象能力、思維能力，引導學生在語言情境中暢游，促使讀寫結合水到渠成。教師還可以從學生的興趣入手，指導學生在閱讀過程中結合生活經驗進行擴寫與續寫。例如，教學《燕子》時，教師分析春日背景下燕子樣態的描寫方法，如“斜著身子”“唧唧地叫著”等，這些生動形象的描寫使燕子活靈活現地躍然紙上。然后，教師可激發學生的仿寫興趣，讓學生模仿本文的描寫方法描寫小鳥、小魚、小鴨等。教學《談禮貌》時，教師引導學生學習描寫方法、感悟禮貌的重要性，思考牛皋向老人問路的態度是否正確，讓學生表演牛皋“大聲吼道”的樣子，使用“呔”“老頭兒”“爺”等粗暴無禮的語言。這樣，可以使語言訓練過程妙趣橫生、層次清晰。教師要在尊重學生個性表達、體驗的基礎上激發學生的興趣，然后趁熱打鐵，要求學生運用正反對比、先敘事后說理等表現手法練習片段寫作。此外，教師還可將讀寫教學中的重難點與薄弱點作為契合點，在教學中一一落實閱讀教授、寫作訓練雙基內容，避免學生浮于文本的情節、情感或思想，層層深入地幫助學生突破讀寫重難點與薄弱點。例如，對于學生難以寫好文章開頭的現象，教師可結合《番茄太陽》一文開頭的寫法，指導學生學習“平凡入筆出奇筆”。

2.巧抓單元主題

教材中的各個單元綜合了寫作、朗讀、閱讀等內容，有明確的單元主題。教師在教學中應巧抓單元主題，引領學生品詞析句、感悟主題思想，并與單元主題思想發生共振，促使學生樂于參與讀寫訓練，提高讀寫遷移能力。同時，教師要深度挖掘文本，向學生推薦與單元主題內容相關的課外讀物，讓學生擴大課外閱讀面，閱讀更多優質的文章，在無形中增強遣詞造句能力、讀寫能力等。例如，教學《師恩難忘》《陶校長的演講》時，可讓學生反復朗讀文章，品味樸實的語言特點，做到點面結合，結合上下文分析生詞含義，體會關鍵詞句在全文中的表意作用，與作者對話、與文本對話。在品讀過程中，學生應復述課文大意，理解課文傳達的情感，積累精彩詞句、語段，感悟成長與做人做事的道理。學習完本課的寫作方法后，教師可讓學生回顧老師對自己學習、生活、成長方面的影響，以感謝師恩為主題進行習作練習。教學《莫高窟》及《黃山奇松》時，教師應通過分析行文布局、寫作特點、語言文字、修辭手法、思想情感等引導學生感悟自然之美，鼓勵學生在課外閱讀一些寫景的文章，并摘錄文中的優美文段，以積累習作素材。

3.利用閱讀開展讀后感寫作

讀后感是學生閱讀文章后，內心產生波動從而寫下的文章。在讀后感中體現學生對文章的看法，此時學生的觀點可以是贊成的，也可以是批判的。而教師需要讓學生在合適的時間寫讀后感，這樣學生更容易表達自己的真情實感，也能夠將自己的寫作與文章背景結合起來。比如學習《幸福是什么》這篇文章，教師就可以讓學生根據自己對這篇文章的理解寫讀后感。這篇文章具有極強的啟發性，能夠啟迪學生的智慧，增加學生對生活的理解。學生在寫讀后感的時候在對文章回憶的基礎上開始思考究竟什么是幸福。學生的讀后感也寫出了各種各樣的內容，有的學生說：“以前覺得只要父母給自己買想要的東西就是幸福，但是后來想一想，只要全家人健康生活在一起，就是一種幸福。”有的學生說：“以前覺得只有每次考95分以上就是一種幸福，后來覺得幸福可以是每一次的努力，只要自己用心學習，用心準備就是一種幸福。”有的學生說：“以前覺得幸福是一件很偉大的事情，需要做許多事情才能夠獲得幸福。后來發現只要用心觀察幸福就在自己的身邊，每一次幫助別人，每一次獨立完成一件事情，都是一種幸福。”通過寫讀后感，學生對“幸福是什么”這個問題加深了理解，能夠將這個話題與自己周邊的事情結合起來，學生的思維深度也得到提升。

結束語

綜上所述，小學閱讀與寫作密不可分，教師要利用好精彩的課文，激發起學生的想象力，引導學生進行寫作，逐步提高學生的寫作水平。

【參考文獻】

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（作者單位：深圳市龍崗區智民實驗學校）